{"id":688,"date":"2020-09-28T07:30:53","date_gmt":"2020-09-28T05:30:53","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?p=688"},"modified":"2024-08-21T16:50:54","modified_gmt":"2024-08-21T14:50:54","slug":"el-curriculum-despiadado-nuevo-curriculo-en-una-nueva-escuela-foro-de-sevilla-por-otra-politica-educativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2020\/09\/28\/el-curriculum-despiadado-nuevo-curriculo-en-una-nueva-escuela-foro-de-sevilla-por-otra-politica-educativa\/","title":{"rendered":"El curr\u00edculum despiadado. Nuevo Curr\u00edculo en una Nueva Escuela"},"content":{"rendered":"

El profesor Luis G\u00f3mez Llorente, dec\u00eda que: \u201cEn el aprendizaje a lo largo de la vida la elecci\u00f3n de los contenidos es lib\u00e9rrima, sin que ninguna entidad social pueda encauzarla o dirigirla, aunque las Administraciones, porque los sufragan, deber\u00edan tener ciertos criterios de prioridad para orientar el tipo de cultura que desean propiciar\u201d. Valgan estas palabras para se\u00f1alar el profundo malestar que la evoluci\u00f3n del curr\u00edculo ha producido en parte de los docentes, y sus consecuencias para el alumnado.<\/p>\n

El curr\u00edculo de la educaci\u00f3n no universitaria es un imposible ontol\u00f3gico y epistemol\u00f3gico en t\u00e9rminos de impartici\u00f3n en las condiciones se\u00f1aladas en el mismo. Es un curr\u00edculo que no tiene piedad con la escuela misma y sus usuarios. La consecuencia, un secreto a voces, el curr\u00edculo se imparte parcialmente. Lo dec\u00edamos en los 80 del siglo pasado, y lo mantenemos 40 a\u00f1os m\u00e1s tarde. Un indicador de lo que se imparte lo encontramos en el dise\u00f1o de las pruebas de ingreso en la universidad, donde en todas las materias se introducen procedimientos que seleccionan el curr\u00edculo sometido a examen.<\/p>\n

Todas las reformas educativas de los \u00faltimos 40 a\u00f1os, sin excepci\u00f3n, incluyendo el actual proyecto denominado LOMLOE, participan del mismo principio que es, en realidad, un sofisma, un presunto curr\u00edculo descentralizado y participado, en cuanto las administraciones, estatal y auton\u00f3micas lo dise\u00f1an, donde la primera fija lo b\u00e1sico y las segundas lo complementan, ya sea fijando materias y agrupamientos de estas, los denominados itinerarios u opciones, ya fijando porcentajes del espacio curricular de las disciplinas, lo que suele denominarse primer y segundo nivel de concreci\u00f3n curricular respectivamente. La tan cacareada autonom\u00eda docente en su vertiente curricular, tambi\u00e9n denominada tercer nivel de concreci\u00f3n, se concreta en el proyecto educativo de centro, y las programaciones de aula o de departamento quedan reducidas en muchos casos a los proyectos editoriales. A\u00f1adamos el fen\u00f3meno reciente de las campa\u00f1as de acoso de la extrema derecha en materia de selecci\u00f3n de los contenidos ligados a los derechos civiles, el medio ambiente y la cultura tradicional y el panorama resultante es desolador.<\/p>\n

No se pretende obviar, y menos a\u00fan negar, algunas de las conquistas en materia de educaci\u00f3n, especialmente la universalizaci\u00f3n del sistema, la reformulaci\u00f3n de la educaci\u00f3n de infantil y primaria, y la formaci\u00f3n profesional de grado superior. Otras aportaciones cayeron por el camino como fue el caso de los programas de diversificaci\u00f3n curricular, sustituidos en mala hora por la Formaci\u00f3n Profesional B\u00e1sica, que por lo que parece ha llegado para quedarse.<\/p>\n

Sin embargo, en materia de contenidos escolares, salvo el primer intento de reforma educativa en los tiempos de Pepe Segovia, en la Legislatura del 82 al 86, la escuela espa\u00f1ola se ha deslizado por la pendiente de la inflaci\u00f3n del curr\u00edculo prescrito. Las reformas formalizadas en normativas de imposible cumplimiento material simulan y aparentan en nombre de la modernizaci\u00f3n social, la equidad, la igualdad, la diversidad y la innovaci\u00f3n educativa, una educaci\u00f3n para el siglo XXI. Obviando que todo curr\u00edculo es meta, principio regulador, propuesta de caminos m\u00faltiples, en suma, hip\u00f3tesis que falsar.<\/p>\n

La propia estructura normativa nos da pie para justificar nuestra posici\u00f3n de partida y por ende nuestra conclusi\u00f3n. Pues no existe unidad normativa, sino enfoques parciales, cuando no contradictorios, de contenidos, la evaluaci\u00f3n. Adem\u00e1s, casi desaparecidas la diversificaci\u00f3n y las medidas de inclusi\u00f3n. Pero lo que resulta m\u00e1s esclarecedor es que los criterios de evaluaci\u00f3n han evolucionado en la l\u00ednea de separarse del curr\u00edculo y adquirir vida propia, siendo su mejor paradigma los actuales est\u00e1ndares de evaluaci\u00f3n, constituy\u00e9ndose, de facto en el verdadero curr\u00edculo. El resultado de todo ello, el verdadero cierre del curr\u00edculo, lo encontramos en los manuales de las editoriales, donde en una misma editorial caben proyectos distintos que en la pr\u00e1ctica siguen un mismo guion de dise\u00f1o y desarrollo de materiales curriculares, escenificando una suerte de \u2018postureo\u2019 en la contribuci\u00f3n al objetivo de una escuela diversa e inclusiva.<\/p>\n

En este escenario, el profesorado, al menos una gran parte, se ha convertido en un colectivo especializado en eludir prescripciones, administrativas y program\u00e1ticas, con la ambig\u00fcedad del lenguaje como la principal herramienta de relaci\u00f3n con las administraciones. El proyecto educativo de los centros y las programaciones que los conforman y que se remiten a las administraciones educativas son solo una foto borrosa del curr\u00edculo inicialmente prescrito. Es decir, una especie de curr\u00edculo deconstruido.<\/p>\n

Las reformas educativas son un juego de suma cero y en cada una de ellas se han a\u00f1adido contenidos y cambiado su estatus de com\u00fan a opcional y de este a optativo, lo que implica restar tiempo de impartici\u00f3n a los ya existentes. Por otra parte, en nombre de la modernidad, y tratando de transformar la escuela en la \u201cfarmacia de guardia\u201d para todos los males culturales y sociales, aparecen las \u201ceducaciones para\u201d, obviando de manera expresa la capacidad de los saberes b\u00e1sicos para integrar los desaf\u00edos culturales si la comunidad educativa de referencia as\u00ed lo estima pertinente, o \u201csugiriendo\u201d el cambio las administraciones, por la v\u00eda de la innovaci\u00f3n educativa primero, y el reconocimiento normativo despu\u00e9s.<\/p>\n

En resumen, las reformas educativas, especialmente en su tramitaci\u00f3n, dejan de ser espacios para la reforma conforme a los intereses generales, para transformarse en espacios de disputa pol\u00edtica y gremial, donde los distintos colectivos de docentes, a tenor de la legitimidad que les asiste, intentar\u00e1n mantener o conseguir una mayor cuota de tiempo de impartici\u00f3n de lo suyo, en nombre de los fines de la educaci\u00f3n y del aprendizaje del alumnado.<\/p>\n

La tasa acumulada de idoneidad para todo el sistema educativo no universitario es del 50%. De cada 100 alumnos que comenzaron su escolarizaci\u00f3n hace 12 a\u00f1os, 50 han repetido curso en alg\u00fan momento de su vida escolar. Resumiendo, uno de cada dos alumnos repite en alguno de los 12 a\u00f1os de su escolarizaci\u00f3n. No creemos que sea aventurado afirmar que los estudiantes ni fracasan ni abandonan la escuela por las dificultades del proceso de aprendizaje, sino por falta de inter\u00e9s, por lo que esta les ofrece.<\/p>\n

De todo lo dicho se sigue una\u00a0ordenaci\u00f3n inflexible del sistema, un curr\u00edculo de talla \u00fanica,\u00a0donde ni familias ni alumnado pueden dise\u00f1ar sus itinerarios educativos, que es posiblemente la \u00fanica opci\u00f3n que le queda a la escuela para responder a las demandas culturales de una sociedad compleja, sometida a grandes tensiones en todos los \u00e1mbitos que la articulan.<\/p>\n

Por lo dicho, es obvio que no esperamos grandes cambios que permitan pensar en un curr\u00edculo distinto. Nadie lo espera. Las revoluciones se comen a sus hijos, por ello las reformas son un ejercicio de gatopardismo, donde es necesario que todo cambie, para que todo siga como est\u00e1.<\/p>\n

Sin embargo, porque creemos que todo no puede seguir como est\u00e1, que necesitamos una nueva escuela, que no puede ignorar a la actual, nos atrevemos a proponer algunas cuestiones que considerar en el periodo de enmienda de la LOMLOE.\u00a0\u00a0La primera: introducir unidades de medida y organizaci\u00f3n del curr\u00edculo distintas a las usuales, hablamos de relacionar a los cr\u00e9ditos con los contenidos. La segunda: fijar el mapa del contenido escolar b\u00e1sico del siglo XXI, desde una perspectiva comparada, sin perder de vista la historia reciente de la pr\u00e1ctica educativa, modulada por las distintas reformas educativas y sus consecuencias. Este mapa podr\u00e1 organizarse de m\u00faltiples maneras, ya en \u00e1mbitos, ya en \u00e1reas, en disciplinas, en problemas, en casos, proyectos\u2026 Tercero, y esto es lo importante, ser\u00e1n los centros quienes concreten sus proyectos educativos, conforme a pautas ya dadas o a su proyecto propio. Este \u00faltimo paso puede y debe articularse desde ahora como respuesta a las necesidades planteadas por la COVID-19.<\/p>\n

Javier Esteban Marrero y Jos\u00e9 Antonio D\u00edaz son miembros del Foro de Sevilla<\/em><\/a>
\nImagen: El lenguaje de los p\u00e1jaros<\/em><\/a> de Manuel P\u00e9rez B\u00e1\u00f1ez<\/a><\/h6>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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