La forma en que se plantea en los medios la relaci\u00f3n entre TIC y pandemia por Covid 19, donde las primeras se conforman como espacio de soluciones para los problemas que genera la segunda, reduce estas relaciones a gesti\u00f3n de la escuela en tiempos de crisis. La soluci\u00f3n parece sencilla, invertir m\u00e1s para solventar la brecha digital y la desconexi\u00f3n del alumnado.<\/p>\n
Tal enfoque nos parece reduccionista, err\u00f3neo y posiblemente interesado en ocultar el problema de fondo de la escuela espa\u00f1ola: un curr\u00edculo despiadado<\/a>, unas ratios imposibles, una escuela infradotada y un profesorado con un d\u00e9ficit de formaci\u00f3n importante en el uso de las TIC en su \u00e1mbito curricular.<\/p>\n La pregunta que planteamos es otra. \u00bfForman parte del curr\u00edculo las TIC? \u00bfSe trabaja en el aula con las competencias a ellas asociadas? A nivel formal, basta con repasar los est\u00e1ndares de evaluaci\u00f3n para concluir que s\u00ed, que las TIC, forman parte del curr\u00edculo. A nivel material, en la pr\u00e1ctica educativa cotidiana, ello ya no est\u00e1 tan claro, o al menos no es generalizable. \u00bfMotivo? Los materiales curriculares, el siempre eterno libro de texto, y una evaluaci\u00f3n centrada en pruebas de l\u00e1piz y papel.<\/p>\n A pesar de lo que se ha afirmado en los \u00faltimos meses, las TIC por s\u00ed solas, ni son soluci\u00f3n ni conforman el problema. En esta materia, no es la presencialidad, la semipresencialidad, o la educaci\u00f3n a distancia, lo que define el uso de las TIC, estas se requieren en cualquiera de las modalidades de ense\u00f1anza.<\/p>\n Las TIC son curr\u00edculo, son contenidos que permiten desarrollar competencias. Son los m\u00e9todos con los que se ense\u00f1a y se aprende, la selecci\u00f3n del contenido, su organizaci\u00f3n y secuencia y sobre todo su evaluaci\u00f3n, lo que determina la funcionalidad de las TIC en el conjunto de la formaci\u00f3n del individuo. Las TIC no vetan al papel, ni viceversa. Un ejemplo, un manual de papel puede tener su versi\u00f3n digital, para facilitar las b\u00fasquedas y la lectura hipertextual o las retroalimentaciones en las actividades que este traiga consigo. Adem\u00e1s, las actividades e incluso los recursos pueden organizarse por grupos, relacionando intereses y nivel de desempe\u00f1o de las competencias implicadas, lo que facilitar\u00eda el tratamiento de la diversidad.<\/p>\n De la distinci\u00f3n entre nativos o inmigrantes digitales, o la consideraci\u00f3n de la cantidad de tiempo de uso de las TIC en la vida diaria, parece plausible afirmar que las personas con competencia digital son m\u00e1s r\u00e1pidas procesando informaci\u00f3n, y m\u00e1s dadas a trabajar en formatos de multitarea. Tal observaci\u00f3n, si fuera cierta, entrar\u00eda en contradicci\u00f3n con los apuntes alarmistas sobre la p\u00e9rdida de calidad de una escuela menos presencial, con m\u00e1s recursos en l\u00ednea y apoyo a los proyectos de trabajo tutorizados. Creemos que ese no es el debate, y que adem\u00e1s es un falso dilema interesado en ocultar la necesidad de otra escuela. Las TIC posibilitan otra escuela, m\u00e1s flexible, m\u00e1s inclusiva, y m\u00e1s diversa.<\/p>\n En esa l\u00ednea de confundir el debate se ha afirmado, que las TIC, a\u00edslan al alumnado, que se requiere de la presencialidad para socializar. Dijo la ministra Cela\u00e1 \u201cLa educaci\u00f3n presencial es insustituible. As\u00ed de rotundo\u201d No, la educaci\u00f3n en cualquiera de sus modalidades es insustituible. La presencialidad es un atributo, del que se derivan consecuencias, que ser\u00e1n unas u otras a tenor de los sujetos individuales y sus contextos.<\/p>\n Situ\u00e9monos en los a\u00f1os 80, y traslademos nuestra experiencia de confinamiento a ese mundo anal\u00f3gico. \u00bfHubiese sido m\u00e1s soportable? \u00bfM\u00e1s creativa? \u00bfMenos estresante? La respuesta es obvia, no. Las TIC han ayudado, a solventar las consecuencias de la pandemia. No tiene sentido especular, como hubiese sido la experiencia desde estas p\u00e1ginas, pero en tiempos de big data, ser\u00eda esclarecedor que alg\u00fan centro de c\u00e1lculo realizara la simulaci\u00f3n. Tambi\u00e9n podemos abonarnos a las teor\u00edas de la conspiraci\u00f3n, al debate sobre seguridad y libertad, la proliferaci\u00f3n de bulos, …etc. La desinformaci\u00f3n es el reverso de la informaci\u00f3n, y cumple con una funci\u00f3n sintom\u00e1tica, se\u00f1ala aspectos o aristas de las TIC relacionadas directamente con el malestar de la cultura, como es el caso del ruido informativo, o el falseamiento de la realidad, fen\u00f3menos por otra parte presentes en el mundo anal\u00f3gico.<\/p>\n La replicaci\u00f3n del aula presencial en un aula digital no implica introducir las TIC del siglo XXI en el curr\u00edculo, si acaso las propias de finales del siglo XX. En realidad, se traslada el aula presencial a un espacio digital reducido. El profesorado en un ejercicio de urgencia, voluntarismo y responsabilidad individual hizo de las redes sociales su herramienta de comunicaci\u00f3n y del correo electr\u00f3nico y la videoconferencia el manual y la pizarra. Las administraciones llegaron tarde, cuando llegaron, y con recursos escasos, siendo incapaces de poner herramientas m\u00e1s potentes como por ejemplo Moodle, pues los sistemas se colapsaban denegando el servicio.<\/p>\n En positivo la pandemia de COVID 19 ha puesto sobre la mesa a los ojos de toda la sociedad, dos grandes problemas la sanidad, y la educaci\u00f3n y la necesidad de apostar por sistemas p\u00fablicos potentes y universales. Y en ambos, un denominador com\u00fan, ha sido la pol\u00edtica, y concretamente las reglas de austeridad aplicadas desde 2008, las causas principales de las limitaciones de la respuesta. Ahora no cabe mirar para otro lado, o afirmar que \u201chay que hacer con menos m\u00e1s\u201d. La propaganda no resuelve problemas, los causa. Las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, o mejor las tecnolog\u00edas del aprendizaje y el conocimiento (TAC), incluye a las TIC y no son la soluci\u00f3n por s\u00ed solas, pero si el mejor remedio posible para paliar los efectos de una ense\u00f1anza tradicional, que ni siquiera puede desempe\u00f1arse como tal, pues sus propias limitaciones se ven incrementadas por el \u201cdistanciamiento social\u201d y los efectos previsibles de las distintas cuarentenas parciales que probablemente habr\u00e1 a lo largo del curso 2020\/2021.<\/p>\n La referencia para pasar de la escuela existente en cualquiera de sus modalidades, presencial, semipresencial y a distancia, \u2014estas dos \u00faltimas en la educaci\u00f3n de personas adultas y por tanto una fuente de recursos y experiencias\u2014, pasa por la apuesta por lo h\u00edbrido, que permita transitar de una realidad a otra sin grandes sobresaltos y sin m\u00e1s cargas a\u00f1adidas que las propias del aprendizaje del uso de nuevas herramientas y su articulaci\u00f3n en el curr\u00edculo. Situaci\u00f3n que debe paliarse desde las administraciones educativas, al menos poniendo a disposici\u00f3n de todo el profesorado de Ense\u00f1anza Secundaria y Bachillerato los recursos ya disponibles procedentes de la educaci\u00f3n de personas adultas y el CIDEAD (Centro para la Innovaci\u00f3n y Desarrollo de la Educaci\u00f3n a Distancia), am\u00e9n de conformar un gran banco de uso interterritorial de recursos y actividades se\u00f1alando su compatibilidad con las plataformas m\u00e1s habituales.<\/p>\n No hay voluntad pol\u00edtica ni econ\u00f3mica, para ampliar los espacios y las plantillas conforme a ratios de \u201cdistanciamiento social\u201d y no se dice, o al menos no de forma clara y distinta, pues posiblemente no se pueda abordar ese gasto conforme a todas las necesidades. No lo han explicado. Normalidad, se torna en sin\u00f3nimo de presencialidad, aunque esta sea un imposible espacial. No se reforzar\u00e1n los recursos humanos en materia de TIC en los centros educativos. No se conocen planes para reforzar los servicios centrales en materia de TIC de cada territorio. Tampoco se aclara si se mejorar\u00e1 el acceso a la banda ancha de todos los centros educativos. Nada se dice de generalizar la voz IP. Las primeras pautas sugeridas para elaborar el proyecto educativo y los planes de contingencia apuntan a la apertura de los centros en dobles turnos y a la semipresencialidad, solo como soluci\u00f3n de emergencia. Se pasa de puntillas sobre las ratios y el \u201cdistanciamiento social\u201d. En resumen, las administraciones no contemplan el recurso a las TIC en relaci\u00f3n con la semipresencialidad, formula que permitir\u00eda solventar el \u201cdistanciamiento social\u201d ante las limitaciones de espacios y plantillas, y que permitir\u00eda dar pasos en esa apuesta por integrar las TIC en el curr\u00edculo.<\/p>\n La estrategia contenida en las instrucciones para organizar el \u201ccurso Covid 19\u201d es a nuestro juicio una palanca directa para incrementar el malestar docente por la v\u00eda de la sobrecarga de trabajo a tenor de horarios imposibles. Y por segunda vez en este proceso se deriva la soluci\u00f3n en los equipos directivos.<\/p>\n No sabemos en qu\u00e9 grado de detalle, la experiencia vivida en el tercer trimestre del curso ha sido descrita en toda su amplitud en las memorias al uso para esos menesteres, en cualquier caso, esa experiencia debe conformar el punto de partida para adaptar el proyecto educativo y elaborar los planes de contingencia, conforme a las competencias profesionales que nos definen. Nuestra duda es si la estrategia puesta sobre la mesa, la de siempre, doblando turnos, ignorando el potencial de las TIC, y apostando por sesiones m\u00e1s cortas de docencia, es el punto de partida adecuado.<\/p>\n En cualquier caso, hay algunas cuestiones, que deben resolverse, unas antes de octubre, y otras a lo largo del curso. La brecha digital, y la desconexi\u00f3n deber\u00e1n ser cuestiones acometidas y resueltas con urgencia, as\u00ed como la dotaci\u00f3n de equipos port\u00e1tiles con acceso a la voz IP, a fin de garantizar el uso de la videoconferencia. Tambi\u00e9n deber\u00e1 dotarse a los centros con acceso a plataformas de teleformaci\u00f3n como por ejemplo Moodle, donde el alumnado est\u00e9 matriculado por defecto desde las secretar\u00edas de los centros educativos. La competencia digital del profesorado no puede resolverse solo a trav\u00e9s la v\u00eda de la autoformaci\u00f3n, se requiere de una apuesta decidida por la formaci\u00f3n en centros y por pares, que vaya m\u00e1s all\u00e1 de las TIC, y que aborde el desarrollo del curr\u00edculo a tenor de las evaluaciones iniciales, pero tampoco parece que se potencie esa v\u00eda en las instrucciones de organizaci\u00f3n, m\u00e1s all\u00e1 de declaraciones ret\u00f3ricas.<\/p>\n Las TIC son un negocio de alto valor a\u00f1adido, presentes en la vida de los estudiantes desde tempranas edades con fines de ocio y en la ense\u00f1anza secundaria, como herramientas de socializaci\u00f3n, pero tambi\u00e9n como proveedor de informaci\u00f3n alternativo a los manuales tradicionales, y a veces, al propio profesorado, parece razonable en consecuencia implicar al sector privado en el desarrollo tecnol\u00f3gico aplicado a la educaci\u00f3n, pero liderado desde lo p\u00fablico.<\/p>\n La estructuraci\u00f3n territorial de la educaci\u00f3n en Espa\u00f1a requiere de la creaci\u00f3n de una Agencia Estatal o Centro de Tecnolog\u00eda Educativa, con car\u00e1cter de fundaci\u00f3n independiente, donde los patronos sean las administraciones educativas, las universidades, y aquellas empresas colaboradoras por la v\u00eda de los proyectos de investigaci\u00f3n. Su funcionamiento debe ser a medio plazo, con plena independencia funcional y program\u00e1tica. Uno de sus principios constitutivos debe ser potenciar la escuela y las universidades p\u00fablicas, as\u00ed como contar con el trabajo del profesorado, y poner sus recursos a su disposici\u00f3n. Este centro debe ser el producto, que no la suma de los entes existentes, promoviendo sinergias entre lo p\u00fablico y lo privado.<\/p>\n Una de las grandes cuestiones que los actuales desarrollos tecnol\u00f3gicos permiten, es el estudio de las relaciones entre educaci\u00f3n y socializaci\u00f3n. Hoy se puede medir casi todo, si hacemos las oportunas preguntas. Y no son los ex\u00e1menes, sus resultados, ni la mejor herramienta, ni siquiera la informaci\u00f3n relevante para juzgar el desempe\u00f1o predictivo del alumnado. No todo est\u00e1 en los metadatos de PISA. Lo que realmente nos informa de nuestro desempe\u00f1o, en el papel o funciones desempe\u00f1adas, en cuanto alumnado, profesorado, familias, administraciones y medios de comunicaci\u00f3n, es nuestro espacio, posici\u00f3n y rastro digital.<\/p>\n La informaci\u00f3n que necesitamos est\u00e1 en el big data del proceso educativo. La herramienta para explotarlo en la miner\u00eda de datos pues no es posible su explotaci\u00f3n manual. Su aprovechamiento es una cuesti\u00f3n de algoritmos. La clave, el uso p\u00fablico de los datos y la puesta de los mismos y sus herramientas a disposici\u00f3n de profesorado, investigadores y medios de comunicaci\u00f3n. Los datos est\u00e1n ah\u00ed, en el uso instrumental de las herramientas TIC en los \u00e1mbitos de socializaci\u00f3n primaria, y su retorno a trav\u00e9s de la socializaci\u00f3n secundaria, y la transformaci\u00f3n personal y social consiguiente, as\u00ed como los estados emocionales asociados a estos usos. La miner\u00eda de datos y el big data ser\u00e1 usado m\u00e1s pronto que tarde en la educaci\u00f3n privada ampliando as\u00ed la distancia entre los ciudadanos que asisten a unas escuelas u otras.<\/p>\n Por ahora de cara al pr\u00f3ximo curso, las Universidades deben acometer el an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n de la praxis educativa en el confinamiento en cuanto tarea esencial y urgente, aunque solo sea con centros de muestra, a fin de dise\u00f1ar un programa de investigaci\u00f3n centrado en ofertar soluciones pr\u00e1cticas pegadas al contexto en materia de hibridaci\u00f3n de los contenidos tradicionales y b\u00e1sicos de la escuela, con sus potenciales desarrollos a trav\u00e9s de las TIC.<\/p>\n La forma en que se plantea en los medios la relaci\u00f3n entre TIC y pandemia por Covid 19, donde las primeras se conforman como espacio de soluciones para los problemas que genera la segunda, reduce estas relaciones a gesti\u00f3n de la escuela en tiempos de crisis. La soluci\u00f3n parece sencilla, invertir m\u00e1s para solventar la<\/p>\n","protected":false},"author":206,"featured_media":722,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16,18],"tags":[27,25,28,17,29],"tipo":[96],"class_list":["post-711","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-foro-de-sevilla","category-por-otra-politica-educativa","tag-confinamiento","tag-curriculo-escolar","tag-educacion-publica","tag-politicas-educativas","tag-tecnologias-de-la-educacion","tipo-analisis"],"yoast_head":"\nJavier Esteban Marrero y Jos\u00e9 Antonio D\u00edaz son miembros del\u00a0Foro de Sevilla<\/em><\/a>
\nImagen:\u00a0El lenguaje de los p\u00e1jaros<\/em><\/a>\u00a0de Manuel P\u00e9rez B\u00e1\u00f1ez, <\/a>profesor de Dibujo. Educ. Secundaria<\/h6>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"