{"id":751,"date":"2020-11-09T08:00:54","date_gmt":"2020-11-09T07:00:54","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?p=751"},"modified":"2024-08-21T16:50:54","modified_gmt":"2024-08-21T14:50:54","slug":"investigar-y-difundir-innovaciones-curriculares-foro-de-sevilla","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2020\/11\/09\/investigar-y-difundir-innovaciones-curriculares-foro-de-sevilla\/","title":{"rendered":"Investigar y difundir innovaciones curriculares"},"content":{"rendered":"

El curr\u00edculum es un texto que concreta la selecci\u00f3n cultural para el trabajo en el aula. Ese proyecto cultural es tambi\u00e9n un c\u00f3digo pedag\u00f3gico que estructura las posibilidades y los l\u00edmites del trabajo docente. El dise\u00f1o del curr\u00edculum nos dec\u00eda Stenhouse, puede ser una importante estrategia de transformaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica de la ense\u00f1anza. En el Foro de Sevilla<\/a> hemos defendido en diferentes documentos<\/a> y manifiestos<\/a> un cambio curricular que simplifique y clarifique el nivel prescriptivo, eso que llamamos Marco Curricular, y facilite desarrollos curriculares diversos que concreten el curr\u00edculum en funci\u00f3n de realidades igualmente diversas con metodolog\u00edas variadas. Hasta ahora lo que encontramos en el nivel prescriptivo, acompa\u00f1ando una absurda sobrecarga de contenidos, es una compleja parafernalia terminol\u00f3gica que parece cambiar en funci\u00f3n de modas antes que, de investigaciones, con el resultado de incrementar la presi\u00f3n al profesorado, burocratizar la pr\u00e1ctica y pervertir el sentido original y la fuerza real de los conceptos empleados. Mientras tanto el libro de texto hegemoniza el desarrollo del curr\u00edculum de un modo uniforme y uniformizador.<\/p>\n

El curr\u00edculum exige un debate en profundidad. Un debate social que clarifique las urgencias sobre los saberes b\u00e1sicos que nos ayuden a comprender el mundo y saber vivir en \u00e9l de un modo cuidadoso y solidario. Y un debate sobre c\u00f3mo estructuramos en forma de curr\u00edculum el proyecto cultural. Hasta ahora la fragmentaci\u00f3n disciplinar, separada de la experiencia cotidiana, en nada ha ayudado a un proyecto educativo humanizador. Por otra parte, al separar el Marco Curricular de los otros espacios de concreci\u00f3n e implementaci\u00f3n curricular, separamos tambi\u00e9n, dejamos en of side<\/em> la posibilidad de que el curr\u00edculum constituya un motivo o provocaci\u00f3n para el desarrollo profesional docente, poniendo al maestro y a la maestra en situaci\u00f3n de meros aplicadores de un texto en cuya creaci\u00f3n no han participado. Eso no es nunca bueno ni para el profesorado, ni para los y las aprendices, ni para el proyecto cultural de una sociedad avanzada y sensible a las complejidades, contradicciones e incertidumbres con las que nos enfrentamos. Al contrario, estas situaciones necesitan un profesorado fuertemente implicado socialmente en los procesos de transformaci\u00f3n y profesionalmente empoderado. Pero de esto nos hemos ocupado ya en otras varias ocasiones.<\/p>\n

La cuesti\u00f3n, aqu\u00ed y ahora, es si encontramos espacios y formas de concretar posibilidades de transformaci\u00f3n del curr\u00edculum implicando en ese proceso al profesorado. Sabemos que, en algunos centros escolares, a pesar del proceso creciente de colonizaci\u00f3n neoliberal del puesto de trabajo docente, se est\u00e1n elaborando e investigando proyectos y alternativas curriculares rechazando el libro de texto y usando modelos integradores frente a la separaci\u00f3n disciplinar. Sin embargo, esos esfuerzos quedan en muchas ocasiones en el marco reducido del propio centro. Es necesario recoger, evaluar, inventariar y difundir las investigaciones y elaboraciones de proyectos y materiales curriculares promovidos por el propio profesorado en los centros, as\u00ed como recopilar y analizar antiguas experiencias. No partimos de cero en cada curso ni las innovaciones curriculares deben esperar al experto acad\u00e9mico que diga la suya.<\/p>\n

En el Foro de Sevilla nos hemos ocupado recientemente de la discusi\u00f3n sobre la creaci\u00f3n de un Centro de Investigaci\u00f3n y Desarrollo Curricular<\/a> que se ocupe de conocer los esfuerzos que ya se est\u00e1n dando desde espacios de renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica para el cambio curricular.<\/p>\n

Transcribo a continuaci\u00f3n el documento sometido a debate, con la intenci\u00f3n de ampliar la discusi\u00f3n y facilitar estrategias que concreten la investigaci\u00f3n y el cambio curricular.<\/p>\n

Creaci\u00f3n de un Centro de Investigaci\u00f3n y Desarrollo\u00a0Curricular<\/h3>\n

La sociedad se enfrenta a problemas nuevos y no se pueden aplicar soluciones viejas. Urge la necesidad de desarrollar el respeto a la vida y la dignidad humana como patr\u00f3n \u00e9tico de medida en la relaciones personales, grupales, sociales, interculturales, y comunitarias.\u00a0Los\u00a0problemas vitales deben formar parte del curr\u00edculum<\/a>\u00a0que debe acudir a la urgencia de lo esencial: aprender a pensar la complejidad sin reduccionismos, desde el contexto y la globalidad planetaria, dotando al ser humano de capacidades para saberse sujeto activo con posibilidad para intervenir en la transformaci\u00f3n y la mejora de la sociedad y del mundo que le rodea. Un curr\u00edculo anclado en el territorio, con actividades ligadas al entorno pr\u00f3ximo y contenidos comprometidos con la sostenibilidad, el mantenimiento de la vida y la \u00e9tica ecosocial.<\/p>\n

Una tarea de construcci\u00f3n democr\u00e1tica es el debate del curr\u00edculo con la comunidad educativa y social, porque se reconoce que en la selecci\u00f3n cultural y el conocimiento producido se proyectan numerosas batallas sociales sobre las prioridades dentro de la escuela.\u00a0Un curr\u00edculo diversificado e integrador debe formar a una ciudadan\u00eda cr\u00edtica de personas conscientes, para lo que necesitamos incluir saberes que est\u00e9n contextualizados, tengan sentido y sean revisables, discutibles y que permanezcan sujetos a cr\u00edtica. El desaf\u00edo cultural reside en proporcionar una educaci\u00f3n integral que re\u00fana e integre el conocimiento de las ciencias y de sus aplicaciones tecnol\u00f3gicas, las humanidades, las ciencias sociales, las artes, sin despreciar los saberes populares y los que componen la vida cotidiana, de forma que sirva al cuidado de las personas, de la naturaleza y de la vida comunitaria\u2026 que facilite la deliberaci\u00f3n de problemas controvertidos y ayude a comprender el medio en el que se habita. Recuperando los saberes olvidados o marginados muchas veces: el mundo rural, la experiencia y las perspectivas de las m\u00e1s desfavorecidas, los problemas de la vida cotidiana y urbana\u2026 para hacer un curr\u00edculum m\u00e1s comprensivo, m\u00e1s inclusivo y m\u00e1s representativo.<\/p>\n

\"\u201cLuz<\/a>Si el curr\u00edculum debe ser discutido y no existiendo una cultura pol\u00edtica desarrollada de debate sobre estas cuestiones, es necesario un marco curricular amplio y flexible, sometido a la evaluaci\u00f3n y el control p\u00fablico.\u00a0Un Centro de Investigaci\u00f3n y Desarrollo Curricular independiente y plural, facilitar\u00eda esta tarea de definici\u00f3n del marco curricular, introduciendo a la vez la democratizaci\u00f3n y la pluralidad en el desarrollo del curr\u00edculum. Facilitar\u00eda tambi\u00e9n procesos que permitan actualizar la propuesta de selecci\u00f3n de contenidos en funci\u00f3n de las variaciones que se producen en los \u00e1mbitos cient\u00edficos, pero tambi\u00e9n de las circunstancias y situaciones sociales por las que atraviesa la sociedad.<\/p>\n

Frente a una definici\u00f3n exhaustiva y cerrada del curr\u00edculum podr\u00eda pensarse en un marco amplio que se ir\u00eda concretando con desarrollos metodol\u00f3gicos diversos basados en investigaciones y experiencias del profesorado, facilitadas por medio de concursos p\u00fablicos, que una vez valoradas podr\u00edan constituir referentes de proyectos curriculares, as\u00ed como a trav\u00e9s de observatorios de pr\u00e1cticas habituales de ense\u00f1anza generadas en entornos innovadores.<\/p>\n

Pero \u00bfqu\u00e9 podr\u00eda ser el Centro para la Investigaci\u00f3n y el Desarrollo del Curr\u00edculum?\u00a0Una instituci\u00f3n independiente, con coordinaci\u00f3n de \u00e1mbito estatal, con funciones de investigaci\u00f3n, elaboraci\u00f3n, desarrollo, implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de proyectos y materiales curriculares. Su misi\u00f3n fundamental es promover la innovaci\u00f3n y el cambio curricular ligado al perfeccionamiento docente, la mejora de la calidad de la ense\u00f1anza y los aprendizajes del alumnado.<\/p>\n

\u00bfQui\u00e9n lo deber\u00eda componer? En tanto que\u00a0instituci\u00f3n independiente de la Administraci\u00f3n estar\u00eda dirigida por un Consejo Rector donde est\u00e9n representados de un modo igualitario y democr\u00e1tico diferentes elementos institucionales y organizativos: Universidad, Administraci\u00f3n Educativa, Sindicatos de Profesores y Profesoras, Movimientos de Renovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica, Asociaciones de Padres y Madres, Asociaciones de Estudiantes. Las personas que constituyen el Consejo Rector deber\u00e1n acreditar una trayectoria, experiencia y posici\u00f3n en esos sectores que les haga tener criterio de inter\u00e9s para formar parte del mismo. La direcci\u00f3n t\u00e9cnica del centro debe ser elegida por el Consejo Rector mediante concurso p\u00fablico, donde presenten sus m\u00e9ritos e ideas; entre funcionarios y personal contratado de las administraciones.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo podr\u00eda funcionar? Es un organismo aut\u00f3nomo, con estatutos aprobados en el BOE, sustentado adem\u00e1s jur\u00eddicamente en el articulado de la LOMLOE, en donde se recojan sus caracter\u00edsticas de gesti\u00f3n aut\u00f3noma y de direcci\u00f3n participada. Recibe apoyo econ\u00f3mico y de infraestructura de la Administraci\u00f3n Educativa, pudiendo establecer tambi\u00e9n convenios de colaboraci\u00f3n con otras Administraciones e instituciones y concurrir a convocatorias p\u00fablicas de investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Con un criterio descentralizador puede ubicarse en diferentes sedes territoriales, en las que se dispone de espacios de formaci\u00f3n, biblioteca, fichero inform\u00e1tico, inventario y muestrario de proyectos, base de datos de materiales y experiencias de innovaci\u00f3n, etc. El Centro recoge datos, planifica, desarrolla y promueve, en estrecha relaci\u00f3n dialogada con los responsables de las administraciones educativas estatal y auton\u00f3micas, programas alternativos que servir\u00e1n de ejemplo y orientar\u00e1n las decisiones del profesorado, de las administraciones y de la comunidad educativa.\u00a0Experimenta y eval\u00faa en las escuelas la puesta en pr\u00e1ctica de los proyectos y materiales nuevos, y organiza actividades de formaci\u00f3n permanente en conexi\u00f3n con los programas de investigaci\u00f3n y desarrollo curricular. Sus actividades, aprobadas por el Consejo Rector, se encargan a grupos interdisciplinares de profesorado-investigadores e investigadoras de diferentes niveles del sistema. Dispone de personal propio b\u00e1sicamente de direcci\u00f3n t\u00e9cnica profesionalizada y altamente cualificada, servicios de administraci\u00f3n, gesti\u00f3n y secretaria.<\/p>\n

Esto es un apunte, una posibilidad. Su desarrollo verdadero depender\u00e1 de la voluntad y capacidad pol\u00edtica para impulsarlo.\u00a0La memoria nos dice que cualquier intento por parte de la Administraci\u00f3n Educativa de gestionar en exclusiva iniciativas de este tipo adem\u00e1s de modificar el sentido original puede perder toda la fuerza real para impulsar el cambio.<\/strong><\/p>\n

Jaume Mart\u00ednez Bonaf\u00e9 pertenece al Foro de Sevilla<\/a><\/h6>\n

Im\u00e1genes<\/a>:<\/strong> Manuel P\u00e9rez B\u00e1\u00f1ez,<\/a> profesor de Dibujo. Educ. Secundaria<\/sup><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El curr\u00edculum es un texto que concreta la selecci\u00f3n cultural para el trabajo en el aula. Ese proyecto cultural es tambi\u00e9n un c\u00f3digo pedag\u00f3gico que estructura las posibilidades y los l\u00edmites del trabajo docente. El dise\u00f1o del curr\u00edculum nos dec\u00eda Stenhouse, puede ser una importante estrategia de transformaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica de la ense\u00f1anza. 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