Segu\u00edamos muy c\u00f3modas y expectantes en este di\u00e1logo y ahora quer\u00edamos dar un salto en el tiempo y acercarnos a su infancia, a los primeros recuerdos que le evoca pensar en su familia y en los primeros pasos en la Escuela.<\/p>\n
La memoria de Miguel camina con su andador hacia la m\u00e1quina expendedora en las dependencias de Atenci\u00f3n Temprana. Es muy significativo que el recuerdo de situaciones cr\u00edticas quede confundido con una imagen satisfactoria, como la de ir a por una chocolatina en una sala de espera.<\/p>\n
Estos detalles y pinceladas de su historia nos describen una actitud positiva y de mirar hacia la consecuci\u00f3n de los logros desde bien peque\u00f1o, acompa\u00f1ado en estos primeros pasos por la misma disponibilidad y optimismo de su familia m\u00e1s cercana, sus primeros modelos de referencia.<\/p>\n
Familia que ha sido y sigue siendo un testimonio y modelo de apoyo emocional para sus hijos y para otras familias en situaciones similares. Como Miguel nos cuenta, siempre trataron el tema de la discapacidad de los dos hermanos con naturalidad, quit\u00e1ndole hierro al asunto. Nos reconforta y nos reafirma a nosotras mismas en nuestra situaci\u00f3n ante la discapacidad en nuestras casas. A nosotras, como profesoras y como madres siempre nos \u201cocup\u00f3\u201d el mostrar y poner en pr\u00e1ctica una actitud realista, optimista y de dar visibilidad de la forma m\u00e1s natural a la diversidad funcional de nuestros hijos, poniendo siempre delante de las debilidades las fortalezas. De esta forma se abren m\u00e1s las posibilidades de \u00e9xito en el desarrollo personal de nuestros hijos e hijas y, con esa mochila de partida, se inicia un camino esperanzador del desarrollo personal inmerso, desde muy temprano, tambi\u00e9n en el entorno escolar.<\/p>\n
En las ocasiones en que Miguel no era capaz de relacionarse con sus compa\u00f1eros y compa\u00f1eras, llegaba a casa y su familia, en sus propias palabras, \u201cen vez de lamentarse o engrandecer el problema, intentaban calmarme<\/strong>\u201d y mostrar la cara de apoyo y seguridad que todos los ni\u00f1os necesitan. Esa dificultad de abrir las relaciones a sus iguales es la sombra que nuestro protagonista siempre alude a la hora de cerrar el c\u00edrculo de una inclusi\u00f3n plenamente significativa en las instituciones escolares; deber\u00eda hacernos reflexionar qu\u00e9 pasa en nuestras aulas, en nuestros patios escolares, son retos y oportunidades de actuaci\u00f3n que no podemos dejar escapar.<\/p>\n A lo largo de la conversaci\u00f3n que mantuvimos nos fue desgranando pistas que describen y diagnostican las necesidades que debemos atender en nuestro quehacer diario como profesionales de la educaci\u00f3n. Nos sentimos muy identificadas con cada una de las variables que Miguel nos pon\u00eda encima de la mesa.<\/p>\n Miguel recuerda sus inicios escolares en la modalidad de educaci\u00f3n combinada entre un centro de educaci\u00f3n especial y un centro ordinario como de aprendizaje y de avance. Entre ellos destaca la coordinaci\u00f3n que existi\u00f3 entre ambos centros. Especialmente reconoce la importancia de estos primeros aprendizajes con los apoyos necesarios que el centro de educaci\u00f3n especial pudo aportar y que, en el centro rural de su entorno, la Administraci\u00f3n no ten\u00eda a\u00fan contemplados; la falta de un ascensor retras\u00f3 su entrada en la escuela ordinaria.<\/p>\n De nuevo nos sorprende Miguel con su actitud de vaso medio lleno, no lanza reproches ante unas instituciones que no arbitraron los recursos necesarios en sus primeros momentos en la escolaridad ordinaria; sino que resalta la importancia de haberlos tenido, aun siendo en centros de educaci\u00f3n especial. Centros especiales y extraordinarios que abren sus puertas para que el alumnado tambi\u00e9n vaya a entornos institucionales ordinarios en contextos naturales de convivencia con sus iguales, en modalidad combinada.<\/p>\n Cuando ten\u00eda cuatro a\u00f1os empieza en la escuela de su pueblo; recuerda, sobre todo, el desconcierto y la sensaci\u00f3n de no saber muy bien porqu\u00e9 estaba all\u00ed. Todo era novedoso y se le planteaba el reto de entender y adaptarse a la nueva realidad. En muchas ocasiones estos primeros momentos producen una sensaci\u00f3n de inseguridad y de necesidad de protecci\u00f3n que las instituciones escolares tenemos la responsabilidad de cubrir.<\/p>\n Cuando le preguntamos por los factores personales y materiales que desde los inicios de su escolaridad fueron protectores y le hicieron sentir bien, se\u00f1ala el apoyo del profesorado como primer punto significativo de ayuda. Nos llama la atenci\u00f3n que Miguel destaque la importancia de la coordinaci\u00f3n de los recursos, especialmente los personales que trabajan directamente con nuestro alumnado: profesorado y auxiliares educadores. Este \u00faltimo es un perfil profesional fundamental en la atenci\u00f3n a la diversidad funcional y, sin embargo, muchas veces no cuenta con el horario suficiente para asegurar la inclusi\u00f3n educativa; volvemos a enfrentarnos al reparto desequilibrado de recursos para la atenci\u00f3n significativa y real del alumnado con diversidad funcional.<\/p>\n La otra cara de la moneda fueron los factores limitantes que supusieron barreras en su aprendizaje y desarrollo personal. Miguel subraya la existencia de barreras arquitect\u00f3nicas que le impidieron incorporarse antes a la ense\u00f1anza ordinaria, teniendo que permanecer un curso m\u00e1s en la educaci\u00f3n infantil, hasta que la Administraci\u00f3n y su lentitud dotaron del ascensor necesario al centro rural de Salas. Muchas veces se trata de los condicionantes de la gesti\u00f3n burocr\u00e1tica los que ralentizan y frenan las decisiones para dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado diverso, son necesarios voluntad pol\u00edtica y cambios en los protocolos administrativos de gesti\u00f3n.<\/p>\n Miguel matiza que no encuentra diferencias significativas entre primara y secundaria en relaci\u00f3n a la atenci\u00f3n a las necesidades de apoyo a la diversidad funcional. Generoso en sus valoraciones, achaca a las limitaciones de recursos de la Administraci\u00f3n los retrasos y los inconvenientes en su proceso de escolarizaci\u00f3n y aprendizaje. Mucho que aprender de una visi\u00f3n y un recordatorio optimistas y positivos de las experiencias personales.<\/p>\n Como docentes, nos interesa mucho conocer al profesorado que ha dejado un recuerdo especial en Miguel. Nos habla de Pilar, que con su cari\u00f1o y apoyo continuados supo facilitar su camino; tambi\u00e9n de la auxiliar educadora, Olivia, que le ayud\u00f3 a ser m\u00e1s independiente y aut\u00f3nomo y, ya en el instituto, su profesora Ana, de Lat\u00edn (\u00a1para que luego hablen de las lenguas muertas!). Ana estaba muy viva y atenta a las necesidades de Miguel; la describe como una madre cercana, confidente y que, sobre todo, siempre crey\u00f3 en \u00e9l. Las expectativas altas nos acercan a los \u00e9xitos poco a poco, pero de forma segura.<\/p>\n Quer\u00edamos saber tambi\u00e9n su visi\u00f3n del curr\u00edculum y cu\u00e1les fueron para \u00e9l las materias m\u00e1s atractivas y que realmente a\u00fan hoy cobran significado. Siempre le ha gustado escribir y contar historias, as\u00ed que la Lengua es el n\u00famero uno de sus preferencias y, la lectura, un refugio siempre presente en sus d\u00edas. Enseguida se aficion\u00f3 al estudio de los idiomas, y como ya dijimos, su primer amor fue el Lat\u00edn, muy relacionado con el entusiasmo y el cuidado que la profesora transmit\u00eda, no se cansa de decir que era maravillosa.<\/p>\n Ya en la madurez del bachillerato descubre la Filosof\u00eda y la Econom\u00eda. Para \u00e9l ha sido un punto de inflexi\u00f3n el desarrollo del esp\u00edritu cr\u00edtico que practic\u00f3 en las clases de Filosof\u00eda; a trav\u00e9s de los debates que les dejaban exponer y contrastar ideas y opiniones. La materia de Econom\u00eda es otro factor motivador que va unido inexcusablemente a la figura de su profesora Noelia, hoy amiga y apoyo en su andadura personal y acad\u00e9mica.<\/p>\n Seguimos avanzando por la instituci\u00f3n escolar, con sus oportunidades y sus limitaciones. Ahora nos interesaba identificar los momentos que le resultaron m\u00e1s dif\u00edciles en el d\u00eda a d\u00eda y aquellos en los que el contexto escolar no le daba una respuesta satisfactoria y de protecci\u00f3n. Resulta revelador para nosotros como docentes que las materias que m\u00e1s momentos conflictivos le produjeron fueran: pl\u00e1stica, m\u00fasica y educaci\u00f3n f\u00edsica; creemos que deber\u00eda hacernos reflexionar sobre la pr\u00e1ctica de aquellos momentos curriculares que tradicionalmente se han considerado m\u00e1s livianos y de menos estructuraci\u00f3n. Miguel recuerda la clase de pl\u00e1stica como totalmente desmotivadora y con episodios discriminatorios que le produc\u00edan des\u00e1nimo y frustraci\u00f3n, hasta llegar a sus l\u00e1grimas sanadoras. En el caso de la educaci\u00f3n f\u00edsica, no responsabiliza al profesorado, sino a la falta de formaci\u00f3n y a la escasez de recursos; pero la imagen que evoca es la de dar vueltas y vueltas por el patio con la silla el\u00e9ctrica, siguiendo a sus compa\u00f1eros y compa\u00f1eras, sin ning\u00fan fin concreto y menos a\u00fan, satisfactorio para \u00e9l.<\/p>\n En palabras de Miguel, \u201cesos episodios de discriminaci\u00f3n fueron tremendos, nunca se me van a olvidar \u00a1Ojal\u00e1 para las nuevas generaciones no haya docentes as\u00ed!<\/p>\n Ahora queremos transcribir los momentos que Miguel tiene guardados en su retina como experiencias especialmente positivas y que recuerda con especial cari\u00f1o. Ello son los famosos desfiles de Carnaval en su instituto de Salas, momentos extracurriculares de encuentro y participaci\u00f3n de la Comunidad Educativa.<\/p>\n A veces no les damos la importancia que realmente tienen a estos espacios no lectivos, en sentido estricto, son oportunidades de construir relaciones saludables en contextos escolares m\u00e1s flexibles, as\u00ed es como lo rememora nuestro amigo. No sin antes se\u00f1alar que el hecho de que su grupo ganara en varias ocasiones pudo ser cuestionado como favoritismo y resultado parcial. Aqu\u00ed nos interesa compartir una reflexi\u00f3n que se repite en todos los cursos acad\u00e9micos a la hora de se\u00f1alar los trabajos, en distintas disciplinas, que llevan premios en los concursos cl\u00e1sicos de nuestras instituciones; siempre genera pol\u00e9mica y muchas dudas el esp\u00edritu exquisito que se nos pone a veces a la hora de calificar las obras premiadas, creo que no se tienen en cuenta siempre, todas las variables condicionantes y se nos olvida que tratar igual lo diferente no es justo, es un error.<\/p>\n En referencia al contexto de las relaciones con los iguales, sus compa\u00f1eros y compa\u00f1eras, nos dice que fue una \u201crelaci\u00f3n cordial\u201d, esta frase tan pol\u00edticamente correcta, nos hace pensar que la construcci\u00f3n de relaciones significativas, c\u00f3mplices y saludables no es tan f\u00e1cil para nuestro alumnado con diversidad funcional. Insiste en que nunca sinti\u00f3 las consecuencias tan indeseadas del maltrato escolar o acoso, pero, sin embargo, la palabra amistad no la utiliza con todo su poder y significado hasta su llegada a la Universidad. De nuevo esta vivencia prolongada durante tantos cursos por nuestro protagonista nos tiene que hacer reflexionar. Si las relaciones entre iguales dependen y son promovidas en contextos escolares emocionalmente saludables, nos tenemos que poner a ello, promovi\u00e9ndolos con todo nuestro empe\u00f1o.<\/p>\n Llegados ya a nuestra querida Universidad de Oviedo, le preguntamos cu\u00e1l fue el apoyo y acompa\u00f1amiento m\u00e1s significativo a la hora de la toma de decisi\u00f3n para escoger su carrera universitaria. Aqu\u00ed, nos congratula compartir su experiencia, nos relata como decisivo el apoyo de las profesionales de orientaci\u00f3n, en particular nos habla de Avelina y Patricia con especial respeto, cari\u00f1o y agradecimiento. Y, adem\u00e1s, aprovecha para reivindicar el papel tan importante de la orientaci\u00f3n escolar, tantas veces maltratada, seg\u00fan sus propias palabras. Quiz\u00e1s esta experiencia positiva explique, en parte, su elecci\u00f3n por las Ciencias de la Educaci\u00f3n como su opci\u00f3n de estudios.<\/p>\n Ya en la universidad, comenta que los apoyos y respuesta institucional a las necesidades del alumnado diverso est\u00e1n muy bien planteados; se cuenta con la ONEO (Oficina de Atenci\u00f3n a Personas con Necesidades Espec\u00edficas), una apuesta por garantizar la igualdad de oportunidades de todos los miembros de la Comunidad Universitaria, especialmente del alumnado con diversidad funcional<\/strong>. Se\u00f1ala como una de las medidas que le han ayudado, la de contar con la figura del becario acompa\u00f1ante<\/strong>, perfil bastante desconocido, pero que Miguel quiere destacar expresamente. Tambi\u00e9n la mayor din\u00e1mica participativa del mundo universitario le ha facilitado estructuras de presencia y de relaciones nuevas, es el caso del Consejo de Estudiantes, aqu\u00ed recuerda de una manera especial a Jes\u00fas Vera y Javier Su\u00e1rez, por su apoyo y constantes atenciones.<\/p>\n Ahora, ya est\u00e1 en la Facultad que quer\u00eda, en la que se estudia la ense\u00f1anza y los procesos de aprendizaje, su intrahistoria, su presente y su proyecci\u00f3n de futuro hacia la mejora educativa<\/strong>. Es una oportunidad para contribuir a esa mejor\u00eda y quer\u00edamos saber qu\u00e9 le pide Miguel a una ley educativa para que realmente respete los derechos de todos y todas, en especial los de las personas con diversidad funcional. Lo tiene claro desde el principio, le pedir\u00eda que fuese menos tecnicista, que apostara m\u00e1s por el desarrollo personal y afectivo, por una educaci\u00f3n de las emociones; en sus palabras \u201cesto ayudar\u00eda a quitarnos todos esos prejuicios que son el c\u00e1ncer de la inclusi\u00f3n y crear\u00edamos cabezas pensantes, emp\u00e1ticas y cr\u00edticas\u201d.<\/p>\n Ya vamos llegando al final de este recorrido temprano por las instituciones escolares, queremos que Miguel nos ayude con sus aportaciones y propuestas para que futuras escuelas sean entornos ambles y de aprecio diario de nuestro alumnado diverso.<\/p>\n Compartimos el sue\u00f1o de Miguel: que las instituciones apuesten m\u00e1s por las posibilidades de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as<\/strong>, que su mirada sea la de las altas expectativas<\/strong> y que las limitaciones y las barreras vayan desapareciendo<\/strong> paulatinamente, no s\u00f3lo los materiales, sino las personales y mentales. Y, especialmente, nos recuerda al profesorado y tambi\u00e9n a las familias que no nos atrapen los prejuicios<\/strong>, que nos contagiemos de ilusi\u00f3n y que seamos valientes. Miguel es todo un ejemplo por seguir, para cumplir este sue\u00f1o.<\/p>\n Y cuando le planteamos la posibilidad de retroceder en el tiempo y de cambiar una sola cosa en su periplo por la instituci\u00f3n escolar, su respuesta es r\u00e1pida, lo tiene muy claro: no haber sufrido tanto por el tema de las relaciones sociales. El Miguel de 15 a\u00f1os no se creer\u00eda ni por un momento, nos dice \u00e9l, la de amistades con las que ahora cuenta. A veces, tarda en llegar la recompensa, pero la actitud de Miguel ha sido siempre la de facilitar la recepci\u00f3n de una realidad mejor y la de contribuir con sus pasos a que se hiciera realidad<\/strong>.<\/p>\n Por \u00faltimo, le pedimos que nos d\u00e9 respuesta a la pregunta que no le hicimos, y f\u00edjense ustedes, resulta ser la principal, la m\u00e1s importante, la que nunca deber\u00edamos haber olvidado:<\/p>\n \u201cLa inclusi\u00f3n no es una utop\u00eda, puede parecerlo, pero no lo es. Eso s\u00ed necesitar\u00edamos tres cosas en orden de prioridad: cambio de mentalidad y cero prejuicios, m\u00e1s apoyo institucional y recursos y; por \u00faltimo, m\u00e1s apoyo social, porque somos los grandes olvidados\u201d.<\/strong><\/p>\n Y llegamos hasta aqu\u00ed, no queremos terminar estas l\u00edneas sin una \u00faltima reflexi\u00f3n desde su sabidur\u00eda y vivencias, le preguntamos a Miguel que les dir\u00eda a futuros alumnos y alumnas con diversidad funcional, aun sabiendo la limitaci\u00f3n de poderes de los consejos; pero queremos un cierre de columna que nos anime a todos y todas, especialmente al alumnado diverso en aquellos momentos en los que los renglones de la vida se tuercen un poco. Y Miguel os dice: \u201cVosotros pod\u00e9is, antes que discapacitados sois personas y pod\u00e9is lograr, de una manera o de otra, cualquier cosa\u201d<\/strong>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Empezamos una serie de relatos dialogados que repasan la historia personal y los recuerdos de la andadura por la escuela de nuestro alumnado, desde el principio de su tiempo hasta hoy mismo. 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Profesorado y curr\u00edculo<\/h3>\n