{"id":161,"date":"2024-04-27T06:00:20","date_gmt":"2024-04-27T06:00:20","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/prisma-convives\/?p=161"},"modified":"2024-04-27T06:00:20","modified_gmt":"2024-04-27T06:00:20","slug":"igualdad-de-oportunidades-en-la-escuela-mito-o-realidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/prisma-convives\/2024\/04\/27\/igualdad-de-oportunidades-en-la-escuela-mito-o-realidad\/","title":{"rendered":"Igualdad de oportunidades en la escuela, \u00bfmito o realidad?"},"content":{"rendered":"

En art\u00edculos publicados en la web del Observatorio de Educaci\u00f3n analizas factores sociales que condicionan los \u201cconflictos\u201d en las aulas se\u00f1alando que lo que ocurre cotidianamente en ellas no es exactamente lo que el profesorado desea y que en la pr\u00e1ctica muchas cosas escapan a sus intenciones e, incluso, ocurren de manera distinta o contraria a como se proyectan. \u00bfQu\u00e9 te lleva a adentrarte por esta vertiente cr\u00edtica sobre la innovaci\u00f3n y el cambio educativos?<\/strong><\/p>\n

Yo llego a este campo de investigaci\u00f3n b\u00e1sicamente por una inquietud por la mejora de la educaci\u00f3n, que ha estado presente durante toda mi trayectoria docente. Cuando me incorporo a la pr\u00e1ctica profesional me planteo c\u00f3mo mejorar lo que veo<\/strong>. Ello me lleva a estudiar experiencias hist\u00f3ricas sobre innovaci\u00f3n educativa. Y claro, pensar es inc\u00f3modo, a veces descubres cosas que no te gustar\u00eda descubrir, y es que la historia de la innovaci\u00f3n educativa es una historia de fracasos. Eso hace preguntarme \u00bfpor qu\u00e9 cambiar es tan dif\u00edcil? A trav\u00e9s de Fedicaria contacto con m\u00e1s compa\u00f1eros y compa\u00f1eras que ensayan la mirada de \u201chacer extra\u00f1o lo habitual\u201d, y me permite ir entendiendo por qu\u00e9<\/strong>, aun sin renunciar a \u00e9l, es tan dif\u00edcil el cambio educativo en las aulas<\/strong>.<\/p>\n

Me intereso por tratar de entender c\u00f3mo funciona la realidad cotidiana de la clase, lo que ocurre dentro del aula y preguntarme \u00bfqu\u00e9 relaci\u00f3n tiene con lo que ocurre fuera, con las estructuras pol\u00edticas, culturales y sociales en las que se inserta la escuela? Y, por \u00faltimo, \u00bfc\u00f3mo hacer posible lo deseable?<\/strong> Lo deseable siempre ha de estar presente, pero, cuidado, vamos a ver por qu\u00e9 toda esa experiencia innovadora acaba por no llegar. Ello nos lleva a intentar entender las reglas que gobiernan el quehacer diario de alumnado y profesorado en el aula. Esto es imprescindible para pensar en estrategias y pol\u00edticas de mejora de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

Tambi\u00e9n eres cr\u00edtico con las pol\u00edticas educativas de mejora de la \u201cgesti\u00f3n\u201d del aula. \u00bfPor qu\u00e9?<\/strong><\/p>\n

El objetivo primordial del sistema escolar es el control de la conducta, no la transmisi\u00f3n de conocimientos, aunque as\u00ed se afirma. Pues bien, la respuesta de considerar el conflicto en el aula como un problema de desv\u00edo del alumnado, como una anormalidad del individuo, que puede corregirse y que, por tanto, con un tratamiento psicol\u00f3gico adecuado se puede paliar o resolver, es un planteamiento err\u00f3neo que, en el fondo, solo persigue integrar al alumnado disruptivo en un orden que queda incuestionado<\/strong>. Por otra parte, en un alarde de tecnicismo, se sostiene tambi\u00e9n que la tarea de sujeci\u00f3n del alumnado indisciplinado requiere de unas habilidades de las que habitualmente carece el profesorado, de aqu\u00ed que la soluci\u00f3n que se propone de estos problemas sea la de suministrarles una formaci\u00f3n adecuada. Seg\u00fan esto, la conversi\u00f3n del alumnado y la preparaci\u00f3n del profesorado ser\u00eda la estrategia que resolver\u00eda la conflictividad escolar.<\/p>\n

Sin embargo, el conflicto es \u201cestructural\u201d en el sistema escolar, forma parte de \u00e9l. \u00bfPor qu\u00e9 ocurre? Porque lo que se refleja en la escuela es la confrontaci\u00f3n cultural. El sistema escolar fue construido para la clase media. Hasta mediados del siglo XX en Espa\u00f1a es un sistema de \u00e9lite. Por eso, posiciones anarquistas recelan de este sistema, visto como un instrumento de control del Estado.<\/p>\n

La escolarizaci\u00f3n masiva en los a\u00f1os 60 y 70 incorpora las clases populares a un sistema configurado con los rasgos culturales de la clase media. Con esta configuraci\u00f3n, cuando las clases populares se incorporan al sistema escolar surge un conflicto cultural. La escuela pide un tipo de comportamiento para chicos y chicas que no est\u00e1n socializados en ese medio.<\/p>\n

Tradicionalmente, se nos ha dicho \u201cestudia, que llegar\u00e1s lejos\u201d. Pero la realidad para mucha gente es que lo \u00fanico que obtiene es un t\u00edtulo y luego trabaja en un supermercado.<\/p>\n

Ah\u00ed hay una flagrante contradicci\u00f3n, y es que ya se sabe que para ejercer la arquitectura no basta el t\u00edtulo. Esto genera frustraci\u00f3n, que se traduce en disrupci\u00f3n en las aulas. Y, claro, \u00bfcu\u00e1l es la respuesta del sistema escolar? A este ni\u00f1o le pasa algo: le ponemos una orientadora, un psic\u00f3logo\u2026<\/p>\n

No, a ni\u00f1os y ni\u00f1as no les pasa nada, son sanos, lo que existe es un conflicto social, cultural<\/strong>.<\/p>\n

Por parte del personal docente, para que aquello se desarrolle con cierta normalidad, tiene que gestionar el conflicto, y hacer lo que sea para que parezca que no pasa nada. Se dedica a ensayar \u201cestrategias de supervivencia\u201d, porque se dice \u201co controlo \u00e9sto o va a pasar algo\u201d.<\/p>\n

\u00bfExiste cierta incoherencia entre las metodolog\u00edas activas de aprendizaje y la respuesta autoritaria y punitiva que sigue instaurada en los centros?<\/strong><\/p>\n

Con estas din\u00e1micas activas pasa lo mismo: es una estrategia propia de clases medias. Y esas estrategias a veces no funcionan. El aula es un \u201cmundo incierto\u201d, nunca sabes exactamente lo que va a pasar en esa hora de clase.<\/p>\n

Adem\u00e1s, los m\u00e9todos m\u00e1s innovadores tienen el efecto secundario de que generan desorden, al menos, \u201cotro orden\u201d que no es el aceptado com\u00fanmente. As\u00ed, el o la docente puede pensar que s\u00ed, que es \u201cmuy interesante\u201d, pero le produce una situaci\u00f3n de estr\u00e9s y conflicto que no le compensa. Con el paso del tiempo dice \u201cesto me agota\u201d, y, por tanto, termina recurriendo a aquello que funciona: copia esto, te pongo un parte\u2026<\/p>\n

Ahora bien, la f\u00f3rmula punitiva tiene un recorrido limitado<\/strong>: el parte ha perdido valor. Es un mecanismo de control que funciona hasta cierto punto, no puedes castigar permanentemente. As\u00ed, lo que aparecen son ensayos de f\u00f3rmulas que, evitando mandar a callar, consigan que no hablen.<\/p>\n

Las estrategias y los recursos did\u00e1cticos tienen como objetivo la \u201cproducci\u00f3n del orden\u201d. Si los miras bien, los ejercicios del libro de texto son realmente est\u00fapidos, pero son estrategias que producen orden: mientras est\u00e1n copiando, est\u00e1n en silencio. En consecuencia, se pasa m\u00e1s tiempo produciendo el orden que realmente transmitiendo conocimientos. La vida en el aula es estructuralmente conflictiva, se da con intensidad en contextos de clases populares<\/strong>, por la imposici\u00f3n de la cultura, ya que tienen menos expectativas de movilidad social<\/strong>.<\/p>\n

\u00bfCrees, pues, que es un mito la igualdad de oportunidades?<\/strong><\/p>\n

Ya hemos comentado que la idea de la que la escolarizaci\u00f3n es un mecanismo de ascenso social es uno de los grandes enga\u00f1os del siglo XX<\/strong>. Esto no lo digo yo, lo dice Bourdieu, sucesivas generaciones enga\u00f1adas a las que le han dicho que si obtienen t\u00edtulos llegar\u00e1n a no se sabe d\u00f3nde de la escala social. Pero la realidad es que la extensi\u00f3n de la escolarizaci\u00f3n no ha reducido la desigualdad social. A mayor escolarizaci\u00f3n no se produce reducci\u00f3n de desigualdades, para nada.<\/p>\n

Lo \u00fanico que acontece es que se alarga la incorporaci\u00f3n a la vida adulta de la juventud. Se prolonga, produciendo lo que en sociolog\u00eda llaman \u201cinfantilizaci\u00f3n de la sociedad\u201d, porque el individuo escolarizado no es adulto, aunque biol\u00f3gicamente lo sea, es una persona dependiente. Lo \u00fanico que ocurre es que el momento de ruptura social se pospone.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 pasa? Pues que a las clases m\u00e1s desfavorecidas hay que darles alguna esperanza, y se promete que la escuela es un sistema de movilidad social, y eso no ocurre, la promesa no es m\u00e1s que un suced\u00e1neo.<\/p>\n

Los t\u00edtulos no garantizan un puesto de trabajo<\/strong>, ni una vida solvente, pero, claro est\u00e1, como no los tengas es casi seguro que no la tendr\u00e1s, de manera que el t\u00edtulo se convierte en un requisito<\/strong> sine qua non<\/strong>. La esperanza de la escuela no deber\u00eda fiarse a que nos haga m\u00e1s ricos, pues sabemos que en este campo poco o nada puede hacer. La esperanza de la escuela y el asunto en el que deber\u00eda concentrar sus energ\u00edas es en lograr que el conocimiento llegue al m\u00e1ximo posible de ciudadanos y ciudadanas<\/strong>, lo que no es poca cosa.<\/p>\n

Y ah\u00ed es donde yo opino que la red p\u00fablica de educaci\u00f3n tiene que ser beligerante en esto<\/strong>, porque para muchas familias, la \u00fanica oportunidad para alcanzar un m\u00ednimo de esperanza, es alcanzar ese m\u00ednimo en el sistema p\u00fablico, por eso estoy convencido de que esa red de centros p\u00fablicos debe extenderse1.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 relaci\u00f3n hay entre segregaci\u00f3n escolar y segregaci\u00f3n espacial en nuestras ciudades?<\/strong><\/p>\n

Lo que preguntas apunta a otro peligro que ya se est\u00e1 viendo en muchas zonas de las ciudades. Porque el sistema p\u00fablico se est\u00e1 convirtiendo en lo que antiguamente se llamaban los \u201ccolegios de balde\u201d2. Hay una \u201cguetificaci\u00f3n\u201d de los centros docentes p\u00fablicos que, principalmente, tiene que ver con la segmentaci\u00f3n social del espacio urbano<\/strong>. Esto es algo complejo, porque el sistema escolar no puede hacer, en principio, nada, puesto que la desigualdad en el acceso a una educaci\u00f3n cualificadora no es responsabilidad del centro, sino que proviene de la segregaci\u00f3n residencial. El hecho de que en los procesos de escolarizaci\u00f3n prime el lugar de residencia no hace sino abundar en esa segmentaci\u00f3n que se traduce en segregaci\u00f3n escolar<\/strong>.<\/p>\n

Por eso surge la desigualdad entre los centros: no puede dar los mismos resultados acad\u00e9micos el centro situado en el barrio privilegiado al centro localizado en el barrio marginal. Por tanto, la escolarizaci\u00f3n por zonas, cuyo principal criterio es el empadronamiento distrital, que no coincide muchas veces con la cercan\u00eda real, est\u00e1 favoreciendo la desigualdad social y todo lo que conlleva para un ni\u00f1o o ni\u00f1a no partir de una igualdad en las posiciones. El discurso de \u201cigualdad de oportunidades\u201d parece que es adoptado por todas las posiciones pol\u00edticas e ideol\u00f3gicas, pero, en la actualidad, no hay que reclamar tanto la igualdad de oportunidades; es m\u00e1s urgente reivindicar \u201cla igualdad de posiciones\u201d.<\/p>\n

Yo sostengo que el problema consiste en que la escuela p\u00fablica huye de la clase media, \u00a1ojo!, no que la clase media huye de la p\u00fablica, sino al rev\u00e9s. \u00bfPor qu\u00e9? Porque no hay pol\u00edtica de plazas p\u00fablicas de centros escolares en barrios privilegiados. Esto ser\u00eda hacer una mejor pol\u00edtica educativa, que tratara de corregir, no de resolver, pero s\u00ed corregir. Hay familias, en determinados barrios con un \u00edndice de renta econ\u00f3mica alta, que est\u00e1n obligados a llevar a sus hijos e hijas a colegios religiosos, porque no hay una buena oferta de colegios p\u00fablicos. El criterio de escolarizaci\u00f3n principal no puede ser el de las zonas<\/strong>. Pero, claro, al zonificar, ya la hemos liado. O se ha querido liar, puesto que las pol\u00edticas de escolarizaci\u00f3n de los gobiernos consisten en proteger a sus votantes y que se extienda la segregaci\u00f3n que ya hay en el \u00e1mbito espacial al resto de \u00e1mbitos, como el educativo.<\/p>\n

El \u00faltimo informe PISA vuelves a subrayar que el alumnado con estatus social m\u00e1s bajo obtiene peores resultados. \u00bfPor qu\u00e9 se mantienen estas evaluaciones si concluyen lo que ya sabemos?<\/strong><\/p>\n

La pol\u00edtica de la evaluaci\u00f3n comenz\u00f3 hace ya veinte a\u00f1os \u00bfcu\u00e1l es el balance? Que no se ha mejorado nada. Pienso que sus art\u00edfices y responsables deber\u00edan aplicarse su propia medicina y evaluar qu\u00e9 ha pasado todos estos a\u00f1os de evaluaci\u00f3n a los que ha sometido al sistema.<\/p>\n

El resultado es que han desprofesionalizado al profesorado, lo han convertido en \u201cterminales ciegas\u201d del programa Seneca<\/strong>. Ya no eres profesora o profesor, sino una especie de personal administrativo que ha de gestionar la estancia del alumnado en el aula y tabular sus rendimientos. Esta desprofesionalizaci\u00f3n docente genera problemas de identidad profesional: \u00bfesto qu\u00e9 es? \u00bfa qu\u00e9 me estoy dedicando yo?<\/p>\n

Tengo un art\u00edculo donde trat\u00e9 el tema y lo titul\u00e9 \u00bfevaluaci\u00f3n o inculpaci\u00f3n? Evaluar como un mecanismo de inculpaci\u00f3n: \u201cmira lo que tienes que hacer\u201d, \u201ct\u00fa eres el responsable de los resultados\u201d, y ojal\u00e1 aqu\u00ed no llegue a pasar como en otros pa\u00edses, por ejemplo en Inglaterra, que si no alcanzas el indicador establecido te cierran la escuela.
\nDesde los inicios de los conocidos planes de calidad, el planteamiento de marcar unos objetivos para alcanzar un determinado porcentaje es err\u00e1tico. Es un principio tomado de la F\u00edsica, principio de Eisenberg, donde la observaci\u00f3n del fen\u00f3meno altera el fen\u00f3meno. Cuando pasa al campo de la Educaci\u00f3n: el indicador se convierte en objetivo. Si se establece que el porcentaje de alumnado que aprueba tiene que ser 70%, los docentes dicen \u00bf70%? no, te apruebo 80%. Si los indicadores se convierten en objetivos dejan de ser indicadores<\/strong>.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 opini\u00f3n tienes de estas evaluaciones internacionales?<\/strong><\/p>\n

En cuanto a las evaluaciones internacionales no las veo mal. El inconveniente que les veo es su funci\u00f3n oculta. Son un mecanismo de mando a distancia de la OCDE: \u201cte doy los fondos europeos, eres aut\u00f3nomo, pero si no se hace esto, no hay fondos\u201d. Estas evaluaciones sirven tambi\u00e9n para inculpar, para marcar directrices e influir en la agenda de la investigaci\u00f3n educativa, as\u00ed deciden cu\u00e1les son los problemas y cu\u00e1les son las soluciones. Se convierten en un mecanismo de control de la OCDE sutil, imperceptible: \u201cdejad que hagan lo que quieran, pero haced que quieran lo que queremos\u201d.<\/p>\n

Realmente dicen poco para mejorar el sistema escolar. Por ejemplo, el \u00faltimo informe PISA reitera algo que ya es conocido: el alumnado con estatus social m\u00e1s bajo obtiene peores resultados, circunstancia que se ve agravada por la condici\u00f3n de inmigrante. Esto afecta, particularmente, a los centros p\u00fablicos, que es donde se concentra muy mayoritariamente este tipo de alumnado. Los centros privados no son mejores colegios, simplemente escolarizan a los alumnos y alumnas con mejores condiciones de partida<\/strong>.<\/p>\n

\u00bfD\u00f3nde se encuentran, en tu opini\u00f3n, \u201clos mejores colegios\u201d3?<\/strong><\/p>\n

En el mundo de la educaci\u00f3n no ocurre lo que en el mundo de la t\u00e9cnica: Si aprieto el tornillo, o si reparo aqu\u00ed, ya no sale m\u00e1s agua. Esto no sucede en la realidad educativa, una realidad que es compleja y no tiene resultados visibles, ni inmediatos. Hay veces que, en seg\u00fan qu\u00e9 contextos, simplemente d\u00e1ndole cari\u00f1o a chiquillos y chiquillas, ya se animan, as\u00ed de sencillo. Ahora bien, \u00bfesto quiere decir que van a alcanzar unos niveles de comprensi\u00f3n lectora, conocimientos, etc.? Hay causas culturales que explican el bajo rendimiento o abandono escolar y, por tanto, no es un indicador que por s\u00ed mismo pueda alcanzar el centro docente, porque el problema de origen est\u00e1 fuera, no en el centro.
\nCuando al principio me preguntabas c\u00f3mo me hab\u00eda iniciado en estas investigaciones, precisamente era porque me inquietaba que si la finalidad del sistema educativo es la transmisi\u00f3n del conocimiento \u00bfc\u00f3mo es posible que la gente est\u00e9 tanto tiempo escolarizada y aprenda tan poco? El conocimiento transmitido es pobr\u00edsimo<\/strong>. El ejemplo m\u00e1s visible est\u00e1 en aprendizaje de idiomas: doce a\u00f1os escolarizados y luego tienes que ir a una academia privada para obtener el t\u00edtulo de B1 y B2.<\/p>\n

No hay que olvidar que en el origen y naturaleza de la instituci\u00f3n escolar est\u00e1 la formaci\u00f3n de sujetos d\u00f3ciles y obedientes: que cumplan un horario, que se sientan culpables de su fracaso y, \u00faltimamente, que sean sujetos multivalentes que lo mismo trabaje en una cosa hoy que ma\u00f1ana en otra. Esto est\u00e1 en el ADN de la escolarizaci\u00f3n. As\u00ed, aparentemente, su funci\u00f3n es que los chicos y chicas aprendan, pero no est\u00e1 tan claro. Muchas veces han surgido movimientos pedag\u00f3gicos -y tenemos que seguir fomentando esos movimientos-, cuyos miembros pensamos que el sistema escolar puede servir para otra cosa, pero no nos enga\u00f1emos: luchamos contra estructuras muy potentes. Incluso como docentes formamos parte de esa cultura del sometimiento. El sistema escolar no es lo que parece. No obstante, de la misma forma que la mejor pr\u00e1ctica de la medicina no es la que cura a los pacientes m\u00e1s sanos, sino a los m\u00e1s graves, los mejores colegios<\/strong> no son los que ense\u00f1an al alumnado con mejor predisposici\u00f3n, sino aquellos que consiguen progresos significativos en el aprendizaje del alumnado con m\u00e1s dificultades<\/strong>. Aunque no figuren en listas de \u00e9xitos, estos son los mejores colegios.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En art\u00edculos publicados en la web del Observatorio de Educaci\u00f3n analizas factores sociales que condicionan los \u201cconflictos\u201d en las aulas se\u00f1alando que lo que ocurre cotidianamente en ellas no es exactamente lo que el profesorado desea y que en la pr\u00e1ctica muchas cosas escapan a sus intenciones e, incluso, ocurren de manera distinta o contraria<\/p>\n","protected":false},"author":1259,"featured_media":168,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[2],"tags":[],"tipo":[],"class_list":{"0":"post-161","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-prisma-convivencia"},"yoast_head":"\nIgualdad de oportunidades en la escuela, \u00bfmito o realidad? - Prisma Convives<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/prisma-convives\/2024\/04\/27\/igualdad-de-oportunidades-en-la-escuela-mito-o-realidad\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Igualdad de oportunidades en la escuela, \u00bfmito o realidad? 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