Propusimos una estructura de trabajo com\u00fan para los cuatro proyectos con el fin de resolver la pregunta que deb\u00eda responder cada uno de ellos :<\/p>\n
- \n
- a) Lanzamos una pregunta de conocimientos previos<\/strong>. Hicieron hip\u00f3tesis e investigaron en casa junto a sus familias.<\/li>\n
- b) Nos dimos cuenta de que necesit\u00e1bamos m\u00e1s informaci\u00f3n y conocimiento para seguir avanzando, as\u00ed que programamos entrevistas<\/strong> (presenciales y online<\/em>) a personas expertas en las diferentes tem\u00e1ticas. Generosamente entraron en la clase personas expertas que nos dieron claves importantes para seguir avanzando en el proceso de investigaci\u00f3n.<\/li>\n
- c) Dise\u00f1amos acciones concretas<\/strong> a las que nos comprometimos: vender pulseras para recaudar fondos para la investigaci\u00f3n de las enfermedades poco frecuentes, visibilizar estos trastornos, hacer campa\u00f1as de sensibilizaci\u00f3n, formar a otras personas en un m\u00e9todo de resoluci\u00f3n de conflictos, visibilizar las desigualdades que se generan por causa del g\u00e9nero\u2026<\/li>\n
- d) Una manera de investigar sobre la tem\u00e1tica aplicando el m\u00e9todo cient\u00edfico era poner en pr\u00e1ctica diferentes experimentos sociales<\/strong> que fueran pertinentes.<\/li>\n
- e) Difusi\u00f3n de los resultados<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n
Nos encontramos en la actualidad en el \u00faltimo paso: una vez llevados a cabo los experimentos sociales, nos disponemos a la difusi\u00f3n de los resultados obtenidos.<\/p>\n
Planteamos en el aula las siguientes cuestiones:<\/p>\n
\u201c\u00bfQu\u00e9 hizo Marie Curie tras sus descubrimientos en el campo de la radiactividad? \u00bfQu\u00e9 hizo Margaret Floy Washburn tras sus investigaciones en psicolog\u00eda experimental? Pues ambas, como cualquier persona investigadora, publicaron sus hallazgos y los conocimientos que adquirieron para ponerlos a disposici\u00f3n del resto de la humanidad y de las generaciones venideras\u201d El maestro hab\u00eda pensado que la difusi\u00f3n consistiera en carteler\u00eda por el centro pero Jos\u00e9 dijo: \u201cProfe, mi padre escribe libros y los vende para que la gente los lea\u201d Y otra alumna, Ana, sentenci\u00f3: \u201cProfe, podr\u00edamos escribir un libro\u201d.<\/em><\/p>\n
El presente art\u00edculo es una de las formas en la que el alumnado ha decidido dar difusi\u00f3n a sus hallazgos cient\u00edficos experimentales.<\/p>\n
Pasamos a relatar a continuaci\u00f3n c\u00f3mo hemos desarrollado los experimentos sociales y las conclusiones a las que hemos llegado. El alumnado ha sido investigador en cuatro experimentos diferentes que han dado respuesta a cada uno de los cuatro proyectos de trabajo. Hemos estudiado bases de psicolog\u00eda social y psicolog\u00eda de los grupos.<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/gracious-carson.82-223-1-47.plesk.page\/prisma-convives\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2024\/06\/WhatsApp-Image-2024-06-13-at-12.35.46-300x176.jpeg\")
Imagen: CEIP Malala<\/figcaption><\/figure>\n El primer experimento emana del proyecto:<\/p>\n
1) \u00ab\u00bfDe qu\u00e9 manera podemos mejorar la situaci\u00f3n de violencia generalizada que existe en el mundo y a nuestro alrededor?\u00bb<\/h5>\n
La entrevista con la experta en cultura de paz Carolina Alonso nos sirvi\u00f3 para aprender, entre otras muchas cosas, la importancia de tomar decisiones responsables.<\/p>\n
Una de las cuestiones que le plante\u00f3 el alumnado fue: \u201cSi un ni\u00f1o\/a juega a juegos violentos en su infancia, \u00bfser\u00e1 una persona violenta cuando sea mayor?\u201d<\/p>\n
Nos respondi\u00f3 que si jugamos en nuestra infancia a juegos violentos (espadas, pistolas…) no tendremos por qu\u00e9 comportarnos de esa manera cuando seamos mayores. Pero lo que s\u00ed es seguro es que el juego es un entrenamiento; simb\u00f3lico, pero entrenamiento. Por tanto, en caso de querer ejercer la violencia en un futuro, es m\u00e1s probable que tengamos mayor habilidad para hacerlo si en nuestra infancia jugamos a juegos violentos aunque fuera simb\u00f3licamente. Fue entonces cuando nos preguntamos: \u00bfacaso no ser\u00eda m\u00e1s deseable entrenarnos con juguetes que nos inviten a mejorar el mundo en que vivimos?<\/p>\n
M\u00e9todo del experimento<\/strong><\/p>\n
Este experimento pretende observar y analizar la obediencia ciega a alguien con m\u00e1s poder que t\u00fa. Llamamos al experimento \u201cCalambres\u201d. El alumnado cre\u00f3 cajas simuladas de descargas el\u00e9ctricas. Est\u00e1 basado en el Experimento de Milgram<\/a>. Simulamos una situaci\u00f3n en la que el equipo investigador persuadi\u00f3, desde una situaci\u00f3n de poder simulada, al sujeto experimental (alumnado de 6\u00b0). La persuasi\u00f3n consisti\u00f3 en ordenarle que hiciera da\u00f1o a otra persona (una alumna actriz) bajo amenaza (por ejemplo, \u00abo le das un calambre o hablo con tu profe para que te suspenda todas las asignaturas\u00bb).<\/p>\n
Part\u00edamos de la hip\u00f3tesis: \u00abla mayor\u00eda de las personas har\u00edan da\u00f1o a una persona solo porque alguien con m\u00e1s poder se lo ordena\u00bb.<\/p>\n
Es necesario se\u00f1alar que, tanto en este como en el resto de experimentos, hemos tomado muestras paritarias en cuanto a sexo.<\/p>\n
Conclusiones<\/strong><\/p>\n
De una muestra de 16 sujetos experimentales, el 19% no ha hecho da\u00f1o s\u00f3lo porque se lo diga alguien con m\u00e1s poder. El 81% restante s\u00ed lo ha hecho. Se cumple, por tanto, nuestra hip\u00f3tesis experimental. Seguidamente, el alumnado investigador plante\u00f3 una cuesti\u00f3n: \u00bfPor qu\u00e9 lo has hecho?<\/em> El 81% de las personas que cumplieron la hip\u00f3tesis respondieron: Porque me lo ha dicho ella (la figura de poder). Y me ha dicho que, si no lo hac\u00eda, me meter\u00eda en la c\u00e1rcel<\/em>. A continuaci\u00f3n el alumnado investigador dio una peque\u00f1a explicaci\u00f3n: Muchas veces hacemos cosas sin pensar. Hay personas que hacen cosas malas solo porque alguien se lo manda. Que nadie te obligue a hacer cosas que no quieras hacer. Piensa por ti misma\/o. \u00bfQuieres otra oportunidad?<\/em><\/p>\n
El 100% acept\u00f3 esa segunda oportunidad y ya no hicieron da\u00f1o. Hubo momentos muy bonitos y emocionantes en los experimentos con ese 19% de sujetos experimentales: Antes me pongo yo que hacerle da\u00f1o\u201d, \u201cMe da igual que me suspendas, no voy a hacerle da\u00f1o. Est\u00e1 sufriendo, No eres nadie para mandarme. Y menos para hacer cosas malas…<\/em><\/p>\n
Tambi\u00e9n hemos reflexionado sobre por qu\u00e9 cambian las cosas en el mundo. Quiz\u00e1 tenga algo que ver ese 19% de personas que act\u00faan de manera diferente, se cuestionan las cosas, tienden a pensar de manera cr\u00edtica. Hemos recordado a personas que han actuado de manera diferente en algunas situaciones de la vida. Por ejemplo, Malala. Aunque tambi\u00e9n hemos recordado que no debemos actuar desde la temeridad.<\/p>\n
El alumnado investigador utiliz\u00f3, como en el resto de experimentos, una hoja de registro como esta<\/a>. Tras finalizar el experimento entregaron a cada sujeto experimental un folleto<\/a> con el aprendizaje que quer\u00edamos transmitir con el experimento, adem\u00e1s de un peque\u00f1o obsequio para agradecer su participaci\u00f3n.<\/p>\n
Dentro de este proyecto relacionado con la violencia, tambi\u00e9n hemos desarrollado el experimento \u00abMonos<\/a>\u00ab. Con este experimento hemos demostrado que las personas, demasiadas veces, nos comportamos de una determinada manera sin saber por qu\u00e9 lo hacemos as\u00ed. Es importante que nos preguntemos el porqu\u00e9 de las cosas para evitar el \u00abPorque siempre se ha hecho as\u00ed\u00bb como argumento v\u00e1lido. Tambi\u00e9n est\u00e1 el efecto de la presi\u00f3n del grupo social que tanto nos condiciona.<\/p>\n
Tras finalizar el experimento, tambi\u00e9n dieron una explicaci\u00f3n: \u00bfPor qu\u00e9 no cog\u00e9is los pl\u00e1tanos? \u00bfHay algo que os lo impida? Muchas veces hacemos cosas sin pensar, sin plantearnos el porqu\u00e9. Muchas cosas las hacemos simplemente \u201cporque siempre se ha hecho as\u00ed\u201d Piensa por ti misma\/o. Preg\u00fantate el porqu\u00e9 de las cosas. Quiz\u00e1 esto te lleve a descubrir otros caminos<\/em>.<\/p>\n
- b) Nos dimos cuenta de que necesit\u00e1bamos m\u00e1s informaci\u00f3n y conocimiento para seguir avanzando, as\u00ed que programamos entrevistas<\/strong> (presenciales y online<\/em>) a personas expertas en las diferentes tem\u00e1ticas. Generosamente entraron en la clase personas expertas que nos dieron claves importantes para seguir avanzando en el proceso de investigaci\u00f3n.<\/li>\n