En el mismo anexo del Real Decreto concreta esos \u201cprincipales desaf\u00edos\u201d como diez retos importantes. El quinto de ellos, textualmente, es Entender los <\/em>conflictos <\/strong><\/em>como elementos connaturales a la vida en sociedad que deben resolverse de manera pac\u00edfica<\/em>2<\/sup><\/a>.<\/em><\/p>\n\n\n\n Evidentemente ese reto es transversal y como tal aparece en varias de las competencias clave que se deben adquirir en la ense\u00f1anza b\u00e1sica (que se recogen en el decreto citado cuando se desarrolla el Perfil de salida). De manera que en los \u201cdescriptores operativos\u201d de cuatro de las ocho competencias se hace referencia a la educaci\u00f3n para el conflicto, de la siguiente manera:<\/p>\n\n\n\n Competencia en Comunicaci\u00f3n Ling\u00fc\u00edstica: <\/strong>Al completar la ense\u00f1anza b\u00e1sica, el alumno o la alumna\u2026 Pone sus pr\u00e1cticas comunicativas al servicio de la convivencia democr\u00e1tica, la resoluci\u00f3n dialogada de los <\/em>conflictos <\/strong><\/em>y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando los usos discriminatorios, as\u00ed como los abusos de poder, para favorecer la utilizaci\u00f3n no solo eficaz sino tambi\u00e9n \u00e9tica de los diferentes sistemas de comunicaci\u00f3n.<\/em><\/p>\n\n\n\n Competencia en ciencia, tecnolog\u00eda e ingenier\u00eda: <\/strong>Al completar la ense\u00f1anza b\u00e1sica, el alumno o la alumna\u2026 Plantea y desarrolla proyectos dise\u00f1ando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para generar o utilizar productos que den soluci\u00f3n a una necesidad o problema de forma creativa y en equipo, procurando la participaci\u00f3n de todo el grupo, resolviendo pac\u00edficamente los <\/em>conflictos <\/strong><\/em>que puedan surgir, adapt\u00e1ndose ante la incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.<\/em><\/p>\n\n\n\n Competencia personal, social y de aprender a aprender: <\/strong>Al completar la ense\u00f1anza b\u00e1sica, el alumno o la alumna\u2026 Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensi\u00f3n o <\/em>conflicto<\/strong><\/em>, adapt\u00e1ndose a los cambios y armoniz\u00e1ndolos para alcanzar sus propios objetivos.<\/em><\/p>\n\n\n\n Competencia ciudadana: <\/strong>Al completar la ense\u00f1anza b\u00e1sica, el alumno o la alumna\u2026 Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso de integraci\u00f3n europea, la Constituci\u00f3n espa\u00f1ola y los derechos humanos y de la infancia, participando en actividades comunitarias, como la toma de decisiones o la resoluci\u00f3n de <\/em>conflictos<\/strong><\/em>, con actitud democr\u00e1tica, respeto por la diversidad, y compromiso con la igualdad de g\u00e9nero, la cohesi\u00f3n social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadan\u00eda mundial.<\/em><\/p>\n\n\n\n Por lo tanto, en el curr\u00edculo de las diferentes \u00e1reas (en Primaria) y de las materias (en Secundaria), se deber\u00eda tener en cuenta lo anterior, ya sea en las competencias espec\u00edficas, los criterios de evaluaci\u00f3n, los saberes b\u00e1sicos o las orientaciones metodol\u00f3gicas, o en todos ellos, dado que las competencias clave no est\u00e1n adscritas a determinadas \u00e1reas o materias, sino que desde todas ellas se debe contribuir al desarrollo de dichas competencias clave.<\/p>\n\n\n\n Hagamos pues, un an\u00e1lisis de c\u00f3mo tratan las diferentes materias este asunto, primero desde un punto de vista cuantitativo, realizando un conteo de las veces que aparece y d\u00f3nde aparece el t\u00e9rmino \u201cconflicto\u201d en el curr\u00edculo de cada una (ver Tabla 1), y en un segundo lugar un an\u00e1lisis cualitativo: c\u00f3mo aparece, asociado a qu\u00e9 acciones\u2026<\/p>\n\n\n\n En el an\u00e1lisis detenido de los curr\u00edculos de las diferentes \u00e1reas y materias se observa que la palabra conflicto <\/em>brilla por su ausencia en la ESO en los curr\u00edculos de las materias de Biolog\u00eda y Geolog\u00eda, Educaci\u00f3n Pl\u00e1stica, Visual y Audiovisual, F\u00edsica y Qu\u00edmica, Lat\u00edn, Lengua Extranjera, M\u00fasica, Segunda Lengua Extranjera, Tecnolog\u00eda, Tecnolog\u00eda y Digitalizaci\u00f3n. En el resto de materias tiene una importancia desigual: destacan las materia de Geograf\u00eda e Historia (un 38 % del total) y en segundo lugar Lengua y Literatura (un 17 %) como las que m\u00e1s referencias al t\u00e9rmino \u201cconflicto\u201d tienen en su curr\u00edculo, tanto en sus competencias espec\u00edficas como en los criterios de evaluaci\u00f3n y los saberes b\u00e1sicos de todos sus niveles.<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s, en el curr\u00edculo de los \u00e1mbitos de los ciclos formativos de grado b\u00e1sico, aparece una vez en el \u00e1mbito de Ciencias Aplicadas (en saberes b\u00e1sicos), y cuatro en el \u00e1mbito de Comunicaci\u00f3n y Ciencias Sociales (una en competencias espec\u00edficas y tres en saberes b\u00e1sicos).<\/p>\n\n\n\n Si nos fijamos en los tres componentes del curr\u00edculo nos damos cuenta de que en las diez materias en las que aparece alguna referencia a los conflictos (incluyendo los \u00e1mbitos de los ciclos de grado b\u00e1sico), hay 42 en total, de las que 17 corresponden a saberes b\u00e1sicos, 11 a competencias espec\u00edficas, 9 a criterios de evaluaci\u00f3n y 5 aparecen en las introducciones. Pero es que adem\u00e1s solo en tres materias aparece como criterio de evaluaci\u00f3n. Esto \u00faltimo no deja de sorprender, ya que como dec\u00edamos en el comienzo en cuatro de las 8 competencias b\u00e1sicas aparecen descriptores operativos en relaci\u00f3n a los aprendizajes que debe tener el alumnado en relaci\u00f3n a los conflictos, recordemos:<\/p>\n\n\n\n Competencia en Comunicaci\u00f3n Ling\u00fc\u00edstica: <\/strong>resoluci\u00f3n dialogada de los <\/em>conflictos<\/strong><\/em>. Competencia en ciencia, tecnolog\u00eda e ingenier\u00eda: <\/strong>resolviendo pac\u00edficamente los <\/em>conflictos<\/strong><\/em>.<\/p>\n\n\n\n Competencia personal, social y de aprender a aprender: <\/strong>Conciencia de las propias emociones, ideas y comportamientos personales empleando estrategias para gestionarlas en situaciones de tensi\u00f3n o <\/em>conflicto<\/strong><\/em>.<\/em><\/p>\n\n\n\n Competencia ciudadana<\/strong>: resoluci\u00f3n de <\/em>conflictos<\/strong><\/em>, con actitud democr\u00e1tica<\/em>, …<\/p>\n\n\n\n \u00bfPor qu\u00e9, entonces, en un momento en el que la \u201cevaluaci\u00f3n de las competencias\u201d parece cada vez m\u00e1s necesaria, existe ese vac\u00edo?<\/p>\n\n\n\n Desde un punto de vista cualitativo, una primera manera de acercarnos a la concepci\u00f3n que el legislador tiene sobre lo que el alumnado debe de aprender sobre los conflictos puede ser observar los verbos que lleva asociado el t\u00e9rmino cada vez que aparece.<\/p>\n\n\n\n Tanto en los descriptores operativos de las competencias b\u00e1sicas como en el curr\u00edculo de las diferentes materias gana por goleada el t\u00e9rmino \u201cresoluci\u00f3n\u201d. En los descriptores aparece cinco veces en relaci\u00f3n al verbo resolver o a la resoluci\u00f3n, frente a una en relaci\u00f3n a \u201cgestionar\u201d y otra a \u201cabordar\u201d.<\/p>\n\n\n\n En las materias ocurre lo mismo, la mayor\u00eda de las veces conflicto se vincula a resoluci\u00f3n, por ejemplo, las siete veces que aparece en Lengua y Literatura, aparece como resoluci\u00f3n \u201cdialogada\u201d, en total se hace referencia a la resoluci\u00f3n 18 veces, en segundo lugar aparece la \u201cgesti\u00f3n\u201d, un total de 5 veces, repartidas entre Matem\u00e1ticas, Ciencias aplicadas, Econom\u00eda y emprendimiento y Ciencias Sociales (2 veces). En cuanto a c\u00f3mo debe ser la resoluci\u00f3n o la gesti\u00f3n, los art\u00edculos que m\u00e1s aparecen son \u201cdialogada\u201d (12 veces), seguido de \u201cpac\u00edfica\u201d (10 veces).<\/p>\n\n\n\n Ahora, deteng\u00e1monos en el tratamiento que se le da en las tres materias que lo introducen en sus criterios de evaluaci\u00f3n. Son Geograf\u00eda e Historia, Educaci\u00f3n F\u00edsica y Lengua y Literatura.<\/p>\n\n\n\n En Geograf\u00eda e Historia <\/strong>en realidad, la pr\u00e1ctica totalidad en la que se refiere el curr\u00edculum a los conflictos lo hace en referencia a los conflictos sociales, armados, etc., para analizarlos, comprenderlos\u2026 Solo como saber b\u00e1sico en 3\u00ba y 4\u00ba aparece \u201cCompromiso c\u00edvico y participaci\u00f3n ciudadana. Mediaci\u00f3n y gesti\u00f3n pac\u00edfica de <\/em>conflictos <\/strong><\/em>y apoyo a las v\u00edctimas de la violencia y del terrorismo<\/em>\u201d. Y como criterio de evaluaci\u00f3n \u201cReconocer movimientos y causas que generen una conciencia solidaria, promuevan la cohesi\u00f3n social, y trabajen para la eliminaci\u00f3n de la desigualdad, especialmente la motivada por cuesti\u00f3n de g\u00e9nero, y para el pleno desarrollo de la ciudadan\u00eda, mediante la movilizaci\u00f3n de conocimientos y estrategias de participaci\u00f3n, trabajo en equipo, mediaci\u00f3n y resoluci\u00f3n pac\u00edfica de <\/em>conflictos<\/strong><\/em>\u201d<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n En Educaci\u00f3n F\u00edsica <\/strong>merece la pena transcribir la tercera competencia espec\u00edfica: Compartir espacios de pr\u00e1ctica f\u00edsico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de g\u00e9nero y de habilidad, priorizando el respeto entre participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud cr\u00edtica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulaci\u00f3n emocional que canalicen el fracaso y el \u00e9xito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonom\u00eda al entendimiento social y al compromiso \u00e9tico en los diferentes espacios en los que se participa.<\/em><\/p>\n\n\n\n (\u2026) La evoluci\u00f3n l\u00f3gica de esta competencia respecto a la etapa anterior incide en el desarrollo de h\u00e1bitos aut\u00f3nomos relacionados con estos aspectos, con la resoluci\u00f3n dial\u00f3gica de los <\/em>conflictos <\/strong><\/em>y con la autorregulaci\u00f3n de las emociones que suscitan las pr\u00e1cticas f\u00edsico-deportivas<\/em>.<\/p>\n\n\n\n Y, aunque no aparecen referencias en los saberes b\u00e1sicos, s\u00ed que las hay claramente en los criterios de evaluaci\u00f3n. Transcribimos el que aparece para 1\u00ba y 2\u00ba de ESO (el de 3\u00ba y 4\u00ba es similar): Hacer uso con progresiva autonom\u00eda de habilidades sociales, di\u00e1logo en la resoluci\u00f3n de <\/em>conflictos <\/strong><\/em>y respeto ante la diversidad, ya sea de g\u00e9nero, afectivo-sexual, de origen nacional, \u00e9tnica, socio econ\u00f3mica o de competencia motriz, mostrando una actitud cr\u00edtica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y cualquier tipo de violencia, haciendo respetar el propio cuerpo y el de los dem\u00e1s<\/em>.<\/p>\n\n\n\n Nos parece que la materia de Lengua Castellana y Literatura <\/strong>es la que m\u00e1s coherentemente plantea la cuesti\u00f3n, ya en la introducci\u00f3n establece que el objetivo de la materia se orienta a favorecer un uso \u00e9tico del lenguaje que ponga las palabras al servicio de la convivencia democr\u00e1tica, la resoluci\u00f3n dialogada de los <\/em>conflictos <\/strong><\/em>y la construcci\u00f3n de v\u00ednculos personales y sociales basados en el respeto y la igualdad de derechos de todas las personas<\/em>.<\/p>\n\n\n\n En las competencias espec\u00edficas se\u00f1ala que en el \u00e1mbito de la comunicaci\u00f3n personal, la educaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica debe ayudar a forjar relaciones interpersonales basadas en la empat\u00eda y el respeto, brindando herramientas para la escucha activa, la comunicaci\u00f3n asertiva, la deliberaci\u00f3n argumentada y la resoluci\u00f3n dialogada de los <\/em>conflictos<\/strong><\/em>.<\/p>\n\n\n\n El criterio de evaluaci\u00f3n es el mismo para los cuatro cursos: Utilizar estrategias para la resoluci\u00f3n dialogada de los <\/em>conflictos <\/strong><\/em>y la b\u00fasqueda de consensos tanto en el \u00e1mbito personal como educativo y social.<\/em><\/p>\n\n\n\n Y los saberes b\u00e1sicos tambi\u00e9n coinciden en los cuatro cursos: Interacci\u00f3n oral y escrita de car\u00e1cter informal: tomar y dejar la palabra. Cooperaci\u00f3n conversacional y cortes\u00eda ling\u00fc\u00edstica. Escucha activa, asertividad y resoluci\u00f3n dialogada de los <\/em>conflictos<\/strong><\/em>. Si bien en 3\u00ba y 4\u00ba desaparece \u201ctomar y dejar la palabra\u201d.<\/p>\n\n\n\n En resumen, parece claro que debemos educar en el conflicto y para el conflicto a nuestro alumnado. El decreto de curr\u00edculum nos lo deja claro. Adem\u00e1s plantea claramente que los conflictos <\/strong>son elementos connaturales a la vida en sociedad y no nos invita a evitarlos o esconderlos sino m\u00e1s bien a gestionarlos, resolverlos, de manera pac\u00edfica y dialogada. Nada menos que en la mitad de las competencias clave, en sus descriptores operativos, se nos indica que esperamos conseguir de nuestro alumnado al terminar la formaci\u00f3n b\u00e1sica (por cierto, muy similares a los que se plantean para el t\u00e9rmino de la ense\u00f1anza primaria).<\/p>\n\n\n\n Por ese motivo llama profundamente la atenci\u00f3n la ausencia total del tema en la mayor\u00eda de las materias. \u201cNo viene en el programa\u201d, podr\u00eda decirnos el profesorado de F\u00edsica y Qu\u00edmica o de cualquier otra de las nueve materias (de las quince cuyo curr\u00edculo se desarrolla en el Real decreto) en las que sencillamente se obvia el tema. De las otras ocho, cinco podr\u00edan decirnos que no hay nada de eso en los criterios de evaluaci\u00f3n, y ya sabemos que lo que no se eval\u00faa\u2026<\/p>\n\n\n\n No obstante pensamos que como docentes responsables no podemos obviar el tema. Que s\u00ed es cosa nuestra educar en y para el conflicto. Otra cosa es que sepamos hacerlo, que encontremos los huecos y oportunidades para hacerlo, para propiciar una auto y heteroevaluaci\u00f3n (nuestra en primer lugar y del alumnado) en relaci\u00f3n a nuestras actitudes y actuaciones ante los conflictos que cada d\u00eda nos surgen en el centro educativo. Pero eso ser\u00e1 en otra ocasi\u00f3n, de momento solo quer\u00edamos hacernos conscientes de la invitaci\u00f3n que se nos hace desde la normativa que tenemos a conseguir que nuestro alumnado,como se nos indica en el perfil de salida, sean personas que entiendan los conflictos como elementos connaturales a la vida en sociedad que deben resolverse de manera pac\u00edfica.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/prisma-convives\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2025\/05\/tCRKv-tabla-1-an-lisis-cuantitativo1-1024x948.png\")
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