En mi primer curso como orientadora atend\u00ed a una alumna de 3\u00ba de la ESO que me derivaron tras preocuparse por su estado de salud mental. Era una adolescente lista y espabilada, sacaba buenas notas, pero durante el curso su estado de \u00e1nimo y su atenci\u00f3n hab\u00edan ido empeorando. Estaba ausente, apesadumbrada, evitativa, a veces irascible, y hab\u00eda obtenido bajos resultados en la primera evaluaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n
As\u00ed, en febrero comenzaron nuestras citas en el despacho de orientaci\u00f3n para pensar juntas c\u00f3mo abordar la situaci\u00f3n. Una ma\u00f1ana de marzo, no vino a la cita. Sal\u00ed a buscarla, me dijeron que no hab\u00eda venido en todo el d\u00eda y me pareci\u00f3 muy raro. Un par de horas despu\u00e9s, lleg\u00f3. Me cont\u00f3 que la polic\u00eda les hab\u00eda sacado de casa por la ma\u00f1ana (tambi\u00e9n a su hermana de 1\u00ba ESO), y que no ten\u00eda los libros, porque todas sus cosas estaban en unas cajas en casa de una t\u00eda. As\u00ed fue como nos enteramos de que ella y su familia acababan de ser desahuciadas.<\/p>\n\n\n\n
\nLa polic\u00eda, el sistema judicial y un casero arrancaban a esta menor de su casa, de su barrio, de su insti<\/em>, de sus amigas<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
Me qued\u00e9 impactada. Yo, que era la orientadora y llevaba interviniendo con ella varias semanas, no ten\u00eda ni idea. \u00bfPor qu\u00e9 no me hab\u00eda contado nada? Recuerdo la impotencia que sent\u00ed ese d\u00eda en aquel despacho de orientaci\u00f3n<\/strong>. Mientras su profesorado y yo intent\u00e1bamos cada d\u00eda hacer nuestra parte del trabajo, dar a esta adolescente su educaci\u00f3n obligatoria, acompa\u00f1arla en su desarrollo a la vida adulta, otros nos lo tiraban por tierra. La polic\u00eda, el sistema judicial y un casero arrancaban a esta menor de su casa, de su barrio, de su insti<\/em>, de sus amigas, le arrebataban su capacidad de atender, sentirse segura, poder estudiar y aprender. Le arrancaban, entre tantas cosas, su derecho a la educaci\u00f3n. Ese curso suspendi\u00f3 pr\u00e1cticamente todas las asignaturas y despu\u00e9s se cambi\u00f3 de instituto, m\u00e1s cerca de la habitaci\u00f3n donde otro familiar acogi\u00f3 a las cuatro personas desahuciadas.<\/p>\n\n\n\n
Y si me lo hubiera contado, \u00bfqu\u00e9 habr\u00eda hecho yo? \u00bfqu\u00e9 habr\u00edamos hecho sus profesores ante la emergencia habitacional de nuestras dos alumnas? Esto no es un caso aislado. De los desahucios que se producen en nuestro pa\u00eds, entre el 70 y el 80% incluyen menores<\/u><\/a> de edad. En muchos de estos casos, los colegios e institutos no nos enteramos hasta que suceden porque familias y alumnado no nos lo cuentan por verg\u00fcenza, porque sienten un fracaso individual. O quiz\u00e1s no lo cuentan porque, en general, los profesores no hacemos nada. Un lamento, unas palabras de \u00e1nimo, y a seguir, que tenemos mucho curro y no llegamos.<\/p>\n\n\n\n
Las condiciones materiales influyen en la experiencia escolar <\/a>y en los resultados acad\u00e9micos siendo, de hecho, uno de los principales factores explicativos del \u00e9xito o fracaso acad\u00e9mico<\/u><\/a>. Es un hecho ampliamente contrastado por estudios de todo tipo. Las consecuencias de los desahucios para la infancia tambi\u00e9n fueron estudiadas<\/u><\/a> durante los duros a\u00f1os de la crisis hipotecaria. \u00bfQu\u00e9 papel jugamos el profesorado en el contexto actual con un 30% de pobreza infantil y el avance imparable de la crisis de vivienda? <\/strong>\u00bfPodemos seguir haciendo nuestro trabajo sin hacernos cargo de que el derecho a la educaci\u00f3n se tambalea cada d\u00eda para, al menos, un tercio de nuestros ni\u00f1os y ni\u00f1as?<\/p>\n\n\n\n
Como orientadora, me llegan los casos identificados como \u201cproblem\u00e1ticos\u201d de cada centro en el que trabajo, con etiquetas para todos los s\u00edntomas: absentismo, bajos resultados, problemas de conducta, dificultades de aprendizaje, atencionales, de salud mental, derivaciones a Diversificaci\u00f3n o Formaci\u00f3n Profesional B\u00e1sica\u2026 En estas situaciones se nos pide a Orientaci\u00f3n que evaluemos y demos respuesta al caso, asesoremos al profesorado para actuar de la mejor manera posible para favorecer el aprendizaje y desarrollo del alumno <\/strong>en cuesti\u00f3n, y que derivemos a otros recursos de ayuda existentes si procede. En los cuatro a\u00f1os que llevo trabajando en centros educativos p\u00fablicos de Villaverde, Carabanchel y Orcasitas (Madrid capital), puedo asegurar que la gran mayor\u00eda de casos atendidos han estado atravesados por una dificultad relacionada con la vivienda que afectaba al alumno y a su familia. No pod\u00eda explicar \u201cel problema\u201d del alumno sin reconocer el hecho de que esa unidad familiar no contaba con un lugar adecuado, seguro y estable en el que vivir. <\/strong>Porque para que un menor pueda desarrollarse, necesita un lugar en el que habitar junto a su familia, con espacio para todas las personas e intimidad, un lugar estable que no vaya a desaparecer de un momento a otro, un lugar habitable cuyo mantenimiento no constituya un quebradero de cabeza incesante. Porque no son solo \u201clos desahucios\u201d, sino todo lo relacionado con lo que llamamos<\/strong> \u201cinseguridad habitacional\u201d:<\/strong> todas aquellas situaciones en las cuales el derecho a una vivienda digna, adecuada y estable est\u00e1 comprometido ya sea por cuestiones de acceso, permanencia o habitabilidad.<\/p>\n\n\n\n
En cualquier colegio o instituto encontramos ejemplos de estas situaciones, y muy especialmente son el pan de cada d\u00eda en la gran cantidad de centros afectados por la alt\u00edsima segregaci\u00f3n<\/u><\/a> provocada en el sistema educativo de la Comunidad de Madrid.
En primer lugar, las familias que viven de alquiler soportan el alza de los precios<\/u><\/a> que les obliga a destinar cada vez m\u00e1s salario al pago de las rentas<\/strong><\/u><\/a>. Por su parte, las familias hipotecadas tambi\u00e9n han sufrido en los \u00faltimos a\u00f1os subidas espectaculares del euribor que han da\u00f1ado su capacidad econ\u00f3mica. Todo ese salario no lo pueden dedicar a gastos necesarios en la crianza de un hijo, como una alimentaci\u00f3n sana, o el pago de servicios tan necesarios como la \u00f3ptica, el dentista, las actividades o el refuerzo extraescolar, actualmente privatizados. En otras ocasiones encontramos alumnado con padres y madres ausentes del hogar,<\/strong> que trabajan largu\u00edsimas jornadas o acumulan diferentes empleos para tratar de pagar la vivienda. El alquiler est\u00e1 as\u00ed empobreciendo a toda la poblaci\u00f3n inquilina, agravando la desigualdad social, y robando a estas familias la posibilidad de vivir con seguridad y tiempo de calidad para la convivencia y crianza.<\/em>
En los centros encontramos alumnado que sufre \u201cdesahucios invisibles\u201d. <\/strong>Llamamos desahucios invisibles a las mudanzas forzosas que se producen por subidas de precio o no renovaciones de contrato1<\/sup><\/a>. Estas expulsiones suponen marcharte de tu casa pero tambi\u00e9n de tu barrio y cada vez m\u00e1s lejos. <\/p>\n\n\n\nEstamos viendo especialmente entre el alumnado migrante y m\u00e1s vulnerable lo que parece un \u201c\u00e9xodo inquilino<\/strong>\u201d a pueblos lejanos, incluso fuera de la Comunidad de Madrid. En un instituto de Carabanchel o Villaverde podemos encontrar alumnado que viene a diario desde pueblos de Toledo, pasando hasta dos horas de transporte p\u00fablico para acudir al centro. Esta situaci\u00f3n genera que vengan cansados, sin dormir o que lleguen tarde y pierdan clases; es decir, la crisis de vivienda provoca absentismo escolar. <\/p>\n\n\n\n
En otras ocasiones, los desahucios -visibles e invisibles- suponen un cambio de centro, <\/strong>lo que fuerza al menor a abandonar sus v\u00ednculos significativos con iguales y con sus docentes. Esto puede resultar completamente traum\u00e1tico. En la infancia, la vinculaci\u00f3n con la maestra es una relaci\u00f3n muy significativa, puesto que llega a pasar m\u00e1s tiempo con ella que con los progenitores. La p\u00e9rdida del grupo de iguales en la adolescencia supone un duro golpe para el desarrollo personal, social y emocional de un adolescente. Evidentemente, esto es a\u00fan m\u00e1s grave para el alumnado con discapacidad o autismo, dadas sus necesidades educativas especiales.<\/p>\n\n\n\n
El alumnado de unidades familiares migrantes<\/strong> suele estar en las condiciones m\u00e1s precarias. Actualmente un 13,3% de nuestro alumnado es de origen extranjero2<\/sup><\/a>, cifra a la cual debemos sumar el alumnado de segunda generaci\u00f3n. Al endurecerse las condiciones de acceso a los arrendamientos de vivienda, (fianza, n\u00f3minas, avales, adem\u00e1s de conductas rentistas abiertamente racistas) es habitual que se les nieguen contratos est\u00e1ndar -de 5 o 7 a\u00f1os de duraci\u00f3n- y accedan \u00fanicamente a contratos de habitaci\u00f3n o de temporada<\/strong>3<\/sup><\/a>, <\/strong>contratos mucho m\u00e1s precarios que significan mayor desprotecci\u00f3n frente a subidas y no renovaciones. Los altos precios de la vivienda tambi\u00e9n provocan que encontremos situaciones de<\/strong> hacinamiento<\/strong> en las viviendas, donde por supuesto, es imposible encontrar un espacio para sentarse a estudiar o hacer deberes. En muchos casos hay alumnado que vive en una habitaci\u00f3n con uno de sus progenitores, con lo que a la inestabilidad se suma la evidente falta de intimidad.<\/p>\n\n\n\n
\nLa carga mental y emocional que supone a los progenitores el alquiler juega tambi\u00e9n en detrimento de la crianza<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
Las unidades familiares m\u00e1s vulnerables se encuentran en situaci\u00f3n de subarriendo<\/strong>, sin que medie relaci\u00f3n contractual, o bien se ven obligados a la ocupaci\u00f3n<\/strong> de vivienda vac\u00eda. En estos casos la inestabilidad e incertidumbre son extremas y constantes.<\/p>\n\n\n\n
La carga mental y emocional<\/strong> que supone a los progenitores el alquiler juega tambi\u00e9n en detrimento de la crianza, pues los tiempos para esta quedan mermados y\/o atravesados por la situaci\u00f3n de estr\u00e9s, miedo, des\u00e1nimo, culpa o verg\u00fcenza. Los ni\u00f1os y ni\u00f1as no s\u00f3lo se dan cuenta sino que se contagian, se afectan del estado emocional de las personas adultas con las que tienen v\u00ednculos de apego. Es imposible que un ni\u00f1o\/a tenga -y por supuesto, que desarrolle- un sistema nervioso regulado cuando la familia est\u00e1 en una situaci\u00f3n de inseguridad habitacional. Las dificultades actuales para acceder a una vivienda tambi\u00e9n implican encontrar casos de alumnado inmerso en un clima familiar tenso e incluso violento<\/strong> con parejas que no pueden permitirse separarse.<\/p>\n\n\n\n
Queda claro, pues, que la precariedad e incertidumbre constante a la que el actual mercado de la vivienda nos condena juega en contra del desarrollo y el aprendizaje de los menores. La legislaci\u00f3n que rige nuestro sistema educativo, adem\u00e1s de la literatura sobre psicolog\u00eda educativa, desarrollo infantil y educaci\u00f3n, nos insta a docentes y orientadoras a velar por el desarrollo integral del alumnado. Por ello, consideramos que es necesario y urgente un <\/strong>protocolo de actuaci\u00f3n para centros educativos ante la crisis de vivienda. <\/strong><\/em>Desde la experiencia del profesorado implicado en sindicatos de inquilinas, proponemos las siguientes ideas:<\/p>\n\n\n\n
En primer lugar, es esencial poder hablar de vivienda abiertamente con el alumnado, y generar un espacio seguro para compartir<\/strong> la experiencia. Propiciar un clima en el cual se pueda dialogar y expresar los afectos vividos. Esto significa hablarlo en tutor\u00eda, en las sesiones de acogida, en las reuniones con familias, en semanas o jornadas tem\u00e1ticas, o tambi\u00e9n abordarlo inserto en asignaturas, tanto asignaturas concretas como a trav\u00e9s de proyectos multidisciplinares. Esto nos permitir\u00e1 detectar los casos de inseguridad habitacional <\/strong>en el alumnado. Al igual que detectamos otros tipos de riesgo, es fundamental que facilitemos la identificaci\u00f3n del riesgo habitacional, y adem\u00e1s, desde un enfoque preventivo. Las figuras docentes pasamos mucho tiempo con el alumnado y somos clave para llegar a las familias. Con los casos detectados, la intervenci\u00f3n comprende dos objetivos principales:<\/p>\n\n\n\n
Primero, el acompa\u00f1amiento y la comprensi\u00f3n de la situaci\u00f3n.<\/strong> Se trata de ofrecer a la familia una conversaci\u00f3n en la que puedan exponer su situaci\u00f3n, que permita la descarga emocional y que hagamos intervenciones para transformar concepciones y afectos ligados a la culpa, fracaso, verg\u00fcenza o desesperanza en otros que lleven a la acci\u00f3n y al empoderamiento, como la rabia o la injusticia. Es importante se\u00f1alar que se trata de un problema social al que hay que hacer frente colectivamente.<\/p>\n\n\n\n
Segundo, romper el aislamiento y promover la seguridad <\/strong>para afrontar la situaci\u00f3n aportando a la familia recursos para defender el derecho a la vivienda y as\u00ed lograr la permanencia en su vivienda y en el centro educativo: contactar y acudir a asambleas de asesoramiento colectivo de los Sindicatos de Inquilinas.<\/strong> En estas asambleas se dan din\u00e1micas de apoyo mutuo y aprendizaje que contribuyen a transformar la vivencia, aminorando los efectos traum\u00e1ticos y favoreciendo en las personas procesos de agenciamiento, adem\u00e1s de encontrar las herramientas sindicales y sabidur\u00eda colectiva para negociar y defender su vivienda.<\/p>\n\n\n\n
Considerando esta urgencia, desde el Sindicato de Inquilinas de Madrid se ha desarrollado un Protocolo de actuaci\u00f3n para centros educativos que orienta a la comunidad educativa, aporta materiales y recursos y establece unos pasos para la colaboraci\u00f3n con los sindicatos. Se ha elaborado de forma similar al realizado por el Sindicat de Llogateres en Catalu\u00f1a durante el curso pasado junto a CGT Ensenyament.<\/p>\n\n\n\n
El sistema de vivienda actual, regulado para que las casas sean un bien de mercado que da rentabilidad a unos a costa de otros, es incompatible<\/strong> con un sistema educativo que se pretende universal, de calidad, para todos y todas. Es el momento de denunciar<\/strong> que en este contexto, los profesores dif\u00edcilmente podemos hacer nuestra labor. Hoy, medidas como bajar el precio de los alquileres o prohibir la especulaci\u00f3n con la vivienda<\/strong>, se convierten en medidas esencialmente educativas, al igual que lo fue en su momento legislar para que cualquier padre o madre pudiera salir del trabajo para hablar con la tutora de su hijo o acudir a la reuni\u00f3n de familias.
Habr\u00e1 quien nos cuestione por qu\u00e9 cargar sobre la escuela el hacerse cargo de la inseguridad habitacional, como si no tuvi\u00e9ramos ya suficiente. Pues bien, ahora mismo poco importan nuestros grandes esfuerzos para preparar las clases, corregir, hacer informes y adaptaciones, ratitos de recreo atendiendo dudas y urgencias en lugar de tomarnos el caf\u00e9. No hay vocaci\u00f3n docente ni proyecto educativo que logre compensar lo que la crisis de vivienda est\u00e1 destrozando. Espero que estas l\u00edneas sirvan para ser capaces de responder, convencidas, que sin vivienda, no hay educaci\u00f3n<\/strong>.<\/strong><\/p>\n\n\n\n1<\/a>Al terminar el contrato de alquiler la desprotecci\u00f3n inquilina es total: el casero puede subir los precios sin l\u00edmite o elegir no renovar el contrato, expulsando a la unidad familiar \u00fanicamente por motivos especulativos.<\/p>\n\n\n\n
2<\/a>En 2023, el porcentaje de alumnos extranjeros sobre el total en la Comunidad de Madrid era del 13,3%. En colegios p\u00fablicos, esto aumenta hasta el 16,8% (https:\/\/gestiona3.madrid.org\/bvirtual\/BVCM051108.pdf<\/u><\/a>)<\/p>\n\n\n\n