{"id":611,"date":"2026-05-06T06:07:00","date_gmt":"2026-05-06T04:07:00","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/prisma-convives\/?p=611"},"modified":"2026-05-04T11:32:38","modified_gmt":"2026-05-04T09:32:38","slug":"participacion-alumnado-escuela-inclusiva-democracia-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/prisma-convives\/2026\/05\/06\/participacion-alumnado-escuela-inclusiva-democracia-educacion\/","title":{"rendered":"La participaci\u00f3n del alumnado en nuestras escuelas"},"content":{"rendered":"\n

La inclusi\u00f3n educativa<\/strong> promueve la participaci\u00f3n de todos los sectores de la comunidad escolar. De hecho, Slee (2018; p.2) se\u00f1ala que la educaci\u00f3n inclusiva busca identificar y eliminar las barreras<\/strong> que tiene el alumnado para acceder, estar presentes y participar, con un rendimiento acad\u00e9mico \u00f3ptimo y alcanzando una buena formaci\u00f3n social en la escuela. <\/p>\n\n\n\n

Cuando las personas tienen opciones para participar en la vida y las decisiones que se dan en la escuela, dicha participaci\u00f3n conlleva que se sientan reconocidas y valoradas. Algo esencial en toda escuela inclusiva.<\/p>\n\n\n\n

\n

\u00abLa participaci\u00f3n del alumnado no supone una d\u00e1diva o un deseo\u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Pero, \u00bfqu\u00e9 tipo de participaci\u00f3n se da en la escuela? Seg\u00fan Ochoa (2019) se limita a que el alumnado d\u00e9 su opini\u00f3n. Es evidente que es muy pobre y se plantea la necesidad de mejorarla. No obstante, antes de ver c\u00f3mo, ser\u00eda conveniente conocer las razones que nos llevan a fomentar esta participaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Razones para fomentar la participaci\u00f3n del alumnado<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La Constituci\u00f3n espa\u00f1ola, en su art\u00edculo 27 apartado 5 se\u00f1ala el derecho universal a la educaci\u00f3n con la participaci\u00f3n efectiva de todos los sectores. Con esta idea quiero exponer un primer argumento que nos obliga a fomentar la participaci\u00f3n del alumnado: es un derecho recogido en nuestra Constituci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

La participaci\u00f3n del alumnado, por tanto, no supone una d\u00e1diva o un deseo, como docentes cumplidores de las funciones que la sociedad nos impone, estamos obligados por ley a promover dicha participaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

La Constituci\u00f3n se impregn\u00f3 del esp\u00edritu democr\u00e1tico del 78. Era necesario formar una ciudadan\u00eda para mantener la democracia y la escuela deb\u00eda cumplir esa funci\u00f3n. Esa aspiraci\u00f3n sigue siendo v\u00e1lida ya que, como dec\u00eda John Dewey (1995), la democracia tiene que nacer de nuevo cada generaci\u00f3n, y la educaci\u00f3n es su comadrona. He aqu\u00ed, por tanto, una segunda raz\u00f3n que nos obliga, como dem\u00f3cratas, a fomentar la participaci\u00f3n del alumnado: para prepararles a actuar formado parte de una ciudadan\u00eda dem\u00f3crata.<\/p>\n\n\n\n

Podr\u00eda arg\u00fcirse que se puede formar en democracia sin la necesidad de que nuestro alumnado participe en un proceso democr\u00e1tico en sus centros. No obstante, somos de la misma opini\u00f3n de Bardolet (2018) y creemos que la democracia se vivencia y no se explica<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n

Las actividades que se realizan en el d\u00eda de la Constituci\u00f3n, por ejemplo, son necesarias para conocer bien qu\u00e9 dice y cu\u00e1les son las reglas y acuerdos de nuestra sociedad, pero no sirven para formar en democracia. Ejemplo de esto es que ning\u00fan pa\u00eds ha obtenido una democracia s\u00f3lida cuando esta ha sido impuesta. Por todo ello, una democracia que aspira a perpetuarse requiere de un sistema educativo y una escuela democr\u00e1tica donde el estudiantado participe en la misma de manera democr\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n

No nos bastan estas dos razones para comprender los beneficios de fomentar la participaci\u00f3n. Con una mirada m\u00e1s interna, podemos decir que, de acuerdo con las investigaciones, una escuela mejora mediante tres mecanismos: cambiando los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje que se dan en el aula (lo cual supone un profesorado mejor formado), modificando la gesti\u00f3n de aquella (un liderazgo competente, con unos recursos necesarios y una legislaci\u00f3n adecuada) y fomentando la participaci\u00f3n de la comunidad educativa. Por ello, podemos decir que la participaci\u00f3n de la comunidad educativa<\/strong>, y en concreto del alumnado, sirve para mejorar la propia escuela<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Mencionaremos m\u00e1s adelante algunas experiencias pr\u00e1cticas donde la participaci\u00f3n del alumnado ha supuesto alguna mejora en la escuela. Ahora queremos se\u00f1alar que hablamos de una escuela m\u00e1s eficaz no solo teniendo en cuenta el rendimiento educativo. Hablamos tambi\u00e9n de unos aprendizajes de \u00edndole socio-emocional que son necesarios aportar desde la escuela en nuestra sociedad actual. <\/p>\n\n\n\n

Educar en el respeto a la diversidad, adquirir una actitud cr\u00edtica, tener una mayor empat\u00eda, conocer c\u00f3mo participar en la vida p\u00fablica y pol\u00edtica, fomentar la autonom\u00eda y el aprendizaje aut\u00f3nomo, adquirir resiliencia y adaptarse al cambio,… todos ellos son aprendizajes totalmente necesarios en el siglo XXI. <\/p>\n\n\n\n

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\u00abUna escuela inclusiva no atiende \u00fanicamente a los rendimientos educativos, sino tambi\u00e9n a un aprendizaje social\u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Deben darse desde una perspectiva no solo de calidad sino tambi\u00e9n con equidad. La participaci\u00f3n del alumnado en la escuela nos se\u00f1ala que formamos escuelas m\u00e1s inclusivas y eficaces. Como antes se se\u00f1al\u00f3, una escuela inclusiva no atiende \u00fanicamente a los rendimientos educativos, sino tambi\u00e9n a un aprendizaje social. \u00bfAcaso no es esta una raz\u00f3n de peso para fomentar esta participaci\u00f3n? Tener una escuela que mejore la actual deber\u00eda ser una raz\u00f3n m\u00e1s que suficiente para fomentarla.<\/p>\n\n\n\n

Por \u00faltimo, quisiera abordar una cuarta raz\u00f3n que explica los beneficios de que las y los estudiantes participe. Actualmente vivimos en una \u00e9poca de cambios vertiginosos. A modo de ejemplo piense en una sociedad sin smartphones<\/em>, sin Youtube, sin Twitter o X,… as\u00ed \u00e9ramos hace menos de 20 a\u00f1os. <\/p>\n\n\n\n

La escuela debe ser capaz de asimilar esos cambios: educar en una \u00e9poca donde hay v\u00eddeo-tutoriales que te ense\u00f1an de todo, debe ser capaz de mostrar c\u00f3mo distinguir entre noticias veraces y fuentes de informaci\u00f3n fiables de las magufadas <\/em>y enga\u00f1os, debe instruir en una nueva comunicaci\u00f3n digital cr\u00edtica pero altamente respetuosa, debe educar en el uso responsable del m\u00f3vil,… <\/p>\n\n\n\n

En definitiva, la escuela debe ser capaz de realizar cambios de una manera cada vez m\u00e1s frecuente para responder a los cambios de la sociedad. El hecho de que el alumnado, junto a sus familias y otros agentes del entorno de la escuela participen ayuda a que esta y toda su comunidad se adapte a esos cambios.<\/p>\n\n\n\n

Experiencias de participaci\u00f3n del alumnado<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Actualmente se encuentran muy pocas experiencias de participaci\u00f3n del alumnado en Espa\u00f1a, aunque s\u00ed se tienen los mecanismos legales para ello (L\u00f3pez y Rada, 2014). <\/p>\n\n\n\n

La legislaci\u00f3n educativa promueve la participaci\u00f3n representativa a trav\u00e9s del consejo escolar y de las juntas de delegadas y delegados de clase. No obstante, queremos advertir que estas estructuras no garantizan una plena participaci\u00f3n, especialmente en la escuela, donde a veces quienes se eligen como representantes son aquellos estudiantes menos discrepantes y que se adaptan mejor a los intereses de las personas adultas (L\u00f3pez y Rada, 2014).<\/p>\n\n\n\n

De todas maneras, ya comentamos anteriormente que existen algunas experiencias que s\u00ed est\u00e1n implementando la participaci\u00f3n del alumnado m\u00e1s all\u00e1 de considerar su opini\u00f3n y con las que podemos comprobar, de una manera m\u00e1s emp\u00edrica, los beneficios que se obtienen.<\/p>\n\n\n\n

Las escuelas conocidas como Comunidades de Aprendizaje suponen un modelo de transformaci\u00f3n social y educativa basadas en un conjunto de ciertas actuaciones educativas. Precisamente una de las pr\u00e1cticas que promueven es la participaci\u00f3n del alumnado, las familias y la comunidad tanto en el aprendizaje (grupos interactivos, tertulias dial\u00f3gicas,…) como en la gesti\u00f3n y organizaci\u00f3n del centro por medio de las comisiones mixtas (formadas por profesorado, familias, personas voluntarias y estudiantes) como son la comisi\u00f3n de biblioteca, de infraestructuras, de convivencia,… Indudablemente, las Comunidades de Aprendizaje suponen un gran avance en la participaci\u00f3n del alumnado (y del resto de sectores).<\/p>\n\n\n\n

Mediaci\u00f3n<\/h3>\n\n\n\n

Muchas experiencias de fomento de la participaci\u00f3n del alumnado est\u00e1n vinculadas a la mejora de la convivencia. Este hecho es coherente al considerar que esta es uno de los temas que m\u00e1s preocupaci\u00f3n genera en el \u00e1mbito educativo (Ochoa, 2019). <\/p>\n\n\n\n

Es de destacar, en nuestro pa\u00eds, el impulso que ha tenido la mediaci\u00f3n entre iguales<\/strong>. Su objetivo es el de generar en los centros un espacio para que dos partes en conflicto, en este caso estudiantes, puedan reencontrarse con ayuda de una o varias personas mediadoras, tambi\u00e9n estudiantes con la formaci\u00f3n conveniente, buscando posibles soluciones que permitan llegar a un acuerdo. <\/p>\n\n\n\n

Esta medida, por tanto, favorece la participaci\u00f3n del alumnado ya que la consideran como una forma de exponer sus dificultades sin ser juzgado por una persona adulta. Los resultados de investigaciones dedicadas al estudio de los beneficios que tiene coinciden en que el alumnado se siente m\u00e1s representado y se percibe que lo que sucede en el centro les implica tambi\u00e9n a ellos y ellas y no s\u00f3lo al profesorado. <\/p>\n\n\n\n

Con eso no solo se mejora la convivencia y se tiene un clima positivo en las aulas, sino que adquieren habilidades como la empat\u00eda, la escucha activa o la asertividad. (Garc\u00eda Su\u00e1rez, 2021).<\/p>\n\n\n\n

Metodolog\u00edas activas<\/h3>\n\n\n\n

La mediaci\u00f3n entre iguales supone un ejemplo de participaci\u00f3n del alumnado si bien solamente se limita a un \u00e1mbito: la convivencia. Las llamadas metodolog\u00edas activas<\/strong>, al poner el foco de inter\u00e9s en el alumnado, demandan una mayor participaci\u00f3n de este en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje y un cambio en el rol del profesorado. Se le exige a este conocer mejor a cada estudiante y para ello se fomenta una mayor participaci\u00f3n de este lo que supone una actitud m\u00e1s activa por su parte ante su propio aprendizaje. <\/p>\n\n\n\n

Estas metodolog\u00edas fueron una de las bases de la reforma del Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior (plan Bolonia), sin embargo, ya exist\u00edan desde hac\u00eda tiempo en la educaci\u00f3n a niveles inferiores. El aprendizaje por proyectos o por centros de inter\u00e9s, el cooperativo, el aprendizaje entre iguales y, m\u00e1s recientemente, el aprendizaje-servicio, el basado en problemas o el modelo flipped classroom<\/em>, son cada vez m\u00e1s habituales en nuestros centros. <\/p>\n\n\n\n

\n

\u00abLas metodolog\u00edas activas no se realizan de manera adecuada y la participaci\u00f3n del alumnado no se tiene en cuenta correctamente\u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

De manera frecuente, estas metodolog\u00edas aparecen combinadas unas con otras, pero en todas se ofrece mayor libertad y participaci\u00f3n al alumnado formando, de esa manera, personas m\u00e1s aut\u00f3nomas y responsables con su aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Desafortunadamente no son la norma habitual en la mayor\u00eda de nuestros centros y las realizan docentes concretos en sus clases. Tambi\u00e9n debemos valorar que, en ocasiones, por falta de formaci\u00f3n, estas metodolog\u00edas activas no se realizan de manera adecuada y la participaci\u00f3n del alumnado no se tiene en cuenta correctamente. <\/p>\n\n\n\n

No obstante, los estudios se\u00f1alan que cuando se realiza de manera apropiada los beneficios obtenidos, tanto en los resultados acad\u00e9micos como en el aprendizaje personal y socio-emocional del alumnado son superiores que con otras metodolog\u00edas..<\/p>\n\n\n\n

Evaluaci\u00f3n<\/h3>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n, cada vez m\u00e1s, existen experiencias donde el estudiantado participa en la evaluaci\u00f3n<\/strong>. En este sentido destacan la autoevaluaci\u00f3n, la coevaluaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n compartida. Para no confundir estos t\u00e9rminos, nos referimos a autoevaluaci\u00f3n cuando el alumnado se eval\u00faa a s\u00ed mismo; coevaluaci\u00f3n cuando es evaluado por sus iguales y evaluaci\u00f3n compartida cuando acuerda junto al profesorado su evaluaci\u00f3n (Pastor et al. 2005). Los beneficios que se tienen ante estas pr\u00e1cticas cuando se dan de manera sistem\u00e1tica son muy positivos. Por un lado, al participar en el propio proceso educativo se producen mejores aprendizajes. Adem\u00e1s, se fomenta un esp\u00edritu cr\u00edtico y un autoconocimiento, as\u00ed como se mejora la autoestima (\u201cS\u00e9 en qu\u00e9 he fallado y ya no cometer\u00e9 el mismo error\u201d). Por \u00faltimo, se refuerza la autonom\u00eda y la competencia de aprender a aprender.<\/p>\n\n\n\n

Estas experiencias, si bien no se dan en una gran proporci\u00f3n de centros educativos, s\u00ed son buenos ejemplos de que la escuela obtiene grandes beneficios de la participaci\u00f3n del alumnado. Cabr\u00eda preguntarse ahora, si con esta participaci\u00f3n observamos que la escuela mejora, tanto desde un punto de vista m\u00e1s te\u00f3rico como con los ejemplos que s\u00ed que existen, \u00bfpor qu\u00e9 estos modelos no funcionan a modo de semillas y se replican en cada vez m\u00e1s centros educativos?<\/p>\n\n\n\n

Retos y posibilidades futuras<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Vamos a responder a la pregunta que nos hemos hecho reflexionando c\u00f3mo se dan los procesos de cambio y mejora en los centros.<\/p>\n\n\n\n

En primer lugar, para que un centro educativo inicie un cambio sostenido en el tiempo debe existir un liderazgo pedag\u00f3gico<\/strong>. Este no tiene por qu\u00e9 estar en una \u00fanica persona, de hecho, el distribuido -fomentado por la LOMLOE- lo define como una propiedad caracter\u00edstica del centro donde existen diversas personas que lideran en un contexto determinado y se propicia la participaci\u00f3n de toda la comunidad educativa. La carga burocr\u00e1tica<\/strong> actual de los equipos directivos hace pr\u00e1cticamente imposible que una persona sola ejerza un liderazgo fuerte en el centro. <\/p>\n\n\n\n

Fomentar la participaci\u00f3n del alumnado supone un cambio en el centro y, para ello, debe existir dicho liderazgo pedag\u00f3gico. Desafortunadamente, uno muy distribuido no es el m\u00e1s frecuente, y, menos a\u00fan, dentro del alumnado, lo cual incide en una dificultad para promover esas estructuras m\u00e1s participativas que nos permitir\u00edan encontrar a l\u00edderes dentro de las y los estudiantes y conocer y tener en cuenta sus propuestas.<\/p>\n\n\n\n

Con relativa frecuencia se se\u00f1ala que es suficiente con la participaci\u00f3n del alumnado recogida en la legislaci\u00f3n vigente. Si participase con total libertad y de modo cr\u00edtico, potenciar sus propuestas puede servir de manera adecuada. Sin embargo, esto no suele pasar. <\/p>\n\n\n\n

Las juntas de delegadas y delegados se suelen reunir para ser informadas y solamente cuando el equipo directivo quiere. Es necesario, para garantizar una mayor participaci\u00f3n estudiantil, encontrar nuevas estructuras como, por ejemplo, las asambleas de aulas (con un seguimiento de sus propuestas) o un caj\u00f3n de sugerencias del alumnado, estructuras relativamente habituales en nuestros centros que se pueden potenciar. <\/p>\n\n\n\n

En definitiva, un centro debe invertir tiempo preparando a estudiantes (o sus familias) para que sepan c\u00f3mo participar y debe ser cr\u00edtico para valorar c\u00f3mo se est\u00e1 realizando dicha participaci\u00f3n. Cuando la participaci\u00f3n no aporta una visi\u00f3n de la escuela que enriquezca la del profesorado es porque no est\u00e1 ocurriendo, simplemente, el alumnado dice lo que el profesorado quiere escuchar.<\/p>\n\n\n\n

Por otro lado, todo centro educativo parte de una historia de funcionamiento que tiene su inercia. La participaci\u00f3n del alumnado supone un cambio en la escuela y sus din\u00e1micas tienen una excesiva inercia. Esta dificulta el cambio y aunque la escuela tenga en su Proyecto Educativo de Centro, mejorar la participaci\u00f3n debe superar esa resistencia al cambio. <\/p>\n\n\n\n

Con frecuencia se escuchan frases como: \u201cPara qu\u00e9 vamos a fomentar la participaci\u00f3n del alumnado si ya conseguimos buenos resultados\u201d. Estas ideas dificultan la participaci\u00f3n del alumnado y, por tanto, los beneficios que \u00e9sta puede traer. Dicha inercia es menor en centros que atienden a una poblaci\u00f3n escolar m\u00e1s diversa o que se encuentran en un momento m\u00e1s dif\u00edcil o complicado por diversas razones ya que buscan tener resultados diferentes. <\/p>\n\n\n\n

Las y los docentes queremos que nuestro alumnado aprenda y la mayor\u00eda compartimos unas ideas pedag\u00f3gicas que, de manera m\u00e1s o menos consciente, gu\u00edan nuestra pr\u00e1ctica. A modo de ejemplo, somos conscientes de las posibilidades que tiene partir de los intereses y curiosidades de chicas y chicos a la hora de impartir unos contenidos. Pero, \u00bfc\u00f3mo podemos detectar esos intereses sin fomentar, aunque sea m\u00ednimamente, que participen? <\/p>\n\n\n\n

\n

\u00abLa participaci\u00f3n del alumnado en el aula es algo que se percibe como necesaria, pero en la pr\u00e1ctica se da a un nivel muy bajo y mejorable\u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Otro ejemplo se ve cuando el docente est\u00e1 interesado en saber si alguna explicaci\u00f3n se ha comprendido e indaga al alumnado al respecto. Una simple pregunta donde pocos estudiantes responden no fomenta una participaci\u00f3n real del alumnado y no es, en realidad, \u00fatil. <\/p>\n\n\n\n

En l\u00edneas generales, la participaci\u00f3n del alumnado en el aula es algo que se percibe como necesaria, pero en la pr\u00e1ctica se da a un nivel muy bajo y mejorable y la opini\u00f3n o percepci\u00f3n del profesorado suele prevalecer.<\/p>\n\n\n\n

Para poder considerar mejores estrategias que nos lleven a una verdadera participaci\u00f3n del alumnado en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje debemos tener un profesorado sin miedo a salir de su zona de confort, un profesorado bien formado y capaz de aprovechar esa participaci\u00f3n en beneficio del aprendizaje. <\/p>\n\n\n\n

En ese sentido, las actividades para atender a la diversidad pocas veces hacen hincapi\u00e9 en c\u00f3mo el alumnado participa y modifica el curr\u00edculo. Es necesario se\u00f1alar el papel que debe tener el profesorado para aprovechar la participaci\u00f3n y recrear, conjuntamente las personas docentes y discentes, el curr\u00edculo.<\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n es necesario que el profesorado cambie su visi\u00f3n parcelada de la escuela. Esta es de todos y todas: el profesorado, el estudiantado y las familias (\u00a1cu\u00e1ntas escuelas deben su existencia a la petici\u00f3n de las familias!). <\/p>\n\n\n\n

Tener m\u00e1s estudios, conocimientos o una mayor edad debe servir para explicar y fundamentar mejor la conveniencia o no de ciertas ideas, pero no para establecer aspectos donde no deban participar. No es infrecuente que docentes de Infantil se\u00f1alen que no tiene sentido que sus ni\u00f1as y ni\u00f1os participen en la escuela porque a esta edad a\u00fan no saben. En cierta ocasi\u00f3n, colegas menospreciaban a un profesor porque hab\u00eda decidido preguntar al alumnado por la elecci\u00f3n del libro de texto indicando: \u201c\u00bfPara qu\u00e9 lo haces si la decisi\u00f3n debe ser nuestra \u00fanicamente?\u201d. Estos aspectos, m\u00e1s relacionados con los valores de una escuela y de una verdadera democracia, tambi\u00e9n deben ser trabajados si queremos fomentar la participaci\u00f3n del alumnado.<\/p>\n\n\n\n

En conclusi\u00f3n, aunque podamos ver y comprender los beneficios que tiene la participaci\u00f3n del alumnado, es imprescindible para un proceso de cambio que se superen los retos que he mencionado. <\/p>\n\n\n\n

En algunos centros existir\u00e1n m\u00e1s unos que otros, ya que las barreras son diversas. Por un lado, un liderazgo pedag\u00f3gico coherente con una visi\u00f3n cr\u00edtica de las finalidades que tiene la escuela inclusiva. Adem\u00e1s, debemos vencer y convencer ante la l\u00f3gica resistencia al cambio formando, de manera adecuada, a estudiantes y profesorado y, en general, a todos los sectores implicados. <\/p>\n\n\n\n

Por \u00faltimo, debemos asumir un cambio de valores dando importancia a las ideas que parten del alumnado, sin excepci\u00f3n. Esos retos, imbricados unos con otros, pueden superarse dando lugar a escuelas m\u00e1s inclusivas y justas socialmente, que preparan al alumnado de manera adecuada y posibilitan su participaci\u00f3n en nuestra sociedad democr\u00e1tica. Si los retos nos parecen grandes, el premio que se puede conseguir se antoja a\u00fan mayor.<\/p>\n\n\n\n

Referencias<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Bardolet, A. T. (2018). La participaci\u00f3n del alumnado en centros democr\u00e1ticos de educaci\u00f3n<\/p>\n\n\n\n

secundaria. Voces de la Educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Dewey, J. (1995). Democracia y educaci\u00f3n: una introducci\u00f3n a la filosof\u00eda de la educaci\u00f3n. Ediciones Morata. https:\/\/circulosemiotico.files.wordpress.com\/2012\/10\/dewey-john-democracia-y-educacion.pdf<\/p>\n\n\n\n

Coiduras Rodr\u00edguez, J. L., Balsells, M., Alsinet, C., Urrea Moncl\u00fas, A., Guadix Garc\u00eda, I., & Belmonte Castell, O. (2016). La participaci\u00f3n del alumnado en la vida del centro: una aproximaci\u00f3n desde la comunidad educativa. Revista Complutense de Educaci\u00f3n, 2016, vol. 27, n\u00fam. 2, p. 437-456.<\/p>\n\n\n\n

Garc\u00eda Su\u00e1rez, M. (2021). La mediaci\u00f3n entre iguales en educaci\u00f3n secundaria: una estrategia para mejorar la convivencia y fomentar la participaci\u00f3n de la comunidad educativa. https:\/\/digibuo.uniovi.es\/dspace\/handle\/10651\/60604<\/p>\n\n\n\n

L\u00f3pez, N. C., & Rada, T. S. (2014). La participaci\u00f3n del alumnado en los procesos de formaci\u00f3n y mejora docente. Una mirada a trav\u00e9s de los discursos de orientadores y asesores de formaci\u00f3n. Profesorado, Revista de Curr\u00edculum y Formaci\u00f3n del Profesorado, 18(2), 228-244. http:\/\/www.ugr.es\/~recfpro\/rev182COL5.pdf<\/p>\n\n\n\n

Ochoa Cervantes, A. (2019). El tipo de participaci\u00f3n que promueve la escuela, una limitante para la inclusi\u00f3n. ALTERIDAD. Revista de Educaci\u00f3n, 14(2), 184-194. https:\/\/www.redalyc.org\/journal\/4677\/467759601003\/html\/<\/p>\n\n\n\n

Slee, R. (2018). Defining the scope of inclusive education. Paper commissioned for the 2020 Global Education Monitoring Report, Inclusion and education.<\/p>\n\n\n\n

Pastor, V. M. L., Pascual, M. G., & Mart\u00edn, J. B. (2005). La participaci\u00f3n del alumnado en la evaluaci\u00f3n: la autoevaluaci\u00f3n, la coevaluaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n compartida. Rev. T\u00e1ndem Did\u00e1ctica Educ. F\u00eds, 17, 21-37. https:\/\/www.researchgate.net\/profile\/Victor-M-Lopez-Pastor\/publication\/39211979_La_participacion_del_alumnado_en_la_evaluacion_La_autoevaluacio n_la_coevaluacion_y_la_evaluacion_compartida\/links\/5481a0d00cf263ee1adfd046\/La-participacion-del-alumnado-en-la<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Una de las barreras que existen para el desarrollo de una escuela inclusiva es el tipo de participaci\u00f3n que se da en los centros educativos. En este art\u00edculo se reflexiona acerca de la participaci\u00f3n del alumnado en nuestras escuelas. 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