{"id":614,"date":"2026-07-15T03:05:00","date_gmt":"2026-07-15T01:05:00","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/prisma-convives\/?p=614"},"modified":"2026-07-13T14:13:10","modified_gmt":"2026-07-13T12:13:10","slug":"memoria-democratica-aulas-educacion-secundaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/prisma-convives\/2026\/07\/15\/memoria-democratica-aulas-educacion-secundaria\/","title":{"rendered":"La memoria democr\u00e1tica en las aulas: recuperar la historia para educar en democracia"},"content":{"rendered":"\n

Durante este curso que finaliza he tenido la oportunidad de colaborar con el IES Al Guada\u00edra en una de las experiencias m\u00e1s enriquecedoras de mi vida docente. <\/p>\n\n\n\n

Aprovechando la inclusi\u00f3n de la Memoria Hist\u00f3rica y Democr\u00e1tica<\/strong> en el curr\u00edculum de secundaria, el alumnado de los cursos de 4\u00ba de ESO<\/strong>, Diversificaci\u00f3n y Bachillerato<\/strong> ha realizado durante el tercer trimestre trabajos de investigaci\u00f3n sobre diferentes tem\u00e1ticas relacionadas con el conocimiento de nuestro pasado reciente en el \u00e1mbito local, concretamente con los referidos a la II Rep\u00fablica, la Guerra Civil, la represi\u00f3n posterior y los modos de vida impulsados durante la Dictadura.<\/p>\n\n\n\n

La memoria democr\u00e1tica como herramienta para aprender Historia<\/h2>\n\n\n\n

La propuesta se enmarcaba en un proyecto pedag\u00f3gico de investigaci\u00f3n en el marco de la Situaci\u00f3n de Aprendizaje 3: Memoria Democr\u00e1tica: De la Dictadura a la Democracia dentro de la materia de Geograf\u00eda e Historia en 4\u00ba de Educaci\u00f3n Secundaria del IES.<\/p>\n\n\n\n

El objetivo principal era acercar al alumnado al estudio de la memoria democr\u00e1tica<\/strong>, entendida como una herramienta fundamental para comprender el pasado reciente de Espa\u00f1a y su impacto en la sociedad actual. <\/p>\n\n\n\n

A trav\u00e9s del proyecto se pretend\u00eda fomentar el pensamiento cr\u00edtico, la interpretaci\u00f3n de fuentes hist\u00f3ricas y la reflexi\u00f3n sobre los valores democr\u00e1ticos. Una propuesta did\u00e1ctica basada en la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica del conocimiento hist\u00f3rico, que integra contenidos te\u00f3ricos con una metodolog\u00eda activa de investigaci\u00f3n<\/strong>. El alumnado no s\u00f3lo analizar\u00eda informaci\u00f3n, sino que se convertir\u00eda en protagonista del proceso de aprendizaje mediante el trabajo de campo, la indagaci\u00f3n y la elaboraci\u00f3n de conclusiones propias.<\/p>\n\n\n\n

Se trataba de investigar, a su elecci\u00f3n, episodios hist\u00f3ricos complejos, a fin de fomentar la b\u00fasqueda de documentaci\u00f3n, establecimiento de hip\u00f3tesis, recogida de testimonios, an\u00e1lisis, debate y posteriores conclusiones a exponer por los grupos.<\/p>\n\n\n\n

Investigar el pasado local para desarrollar el pensamiento cr\u00edtico<\/h2>\n\n\n\n

Durante varias semanas este alumnado ha consultado archivos, le\u00eddo documentos, realizado visitas a personas, elaborado borradores y s\u00edntesis. Surgieron algunos temas como: el Campo de Concentraci\u00f3n de Oromana, la Masoner\u00eda Alcalare\u00f1a, los beb\u00e9s robados, la vida familiar en el franquismo, la presencia de la Falange en la vida local, la represi\u00f3n de las mujeres en la dictadura, el Consultorio de Elena Francis. <\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, rescataron del olvido historias duras de mujeres como la de Anto\u00f1ita, Julia Moya o Carmen S\u00e1nchez, la de Manuela Genicio cuyo padre desapareci\u00f3 en 1936, la de Trujillo, el \u00faltimo alcalde republicano de Alcal\u00e1, la vida del soldado Jaime Pi\u00f1a, el sentido de la mili y Franco\u2026.<\/p>\n\n\n\n

Sus trabajos han sido expuestos en sus grupos\/clase\/jornada, as\u00ed como de forma gr\u00e1fica en las instalaciones del centro para las y los visitantes. <\/p>\n\n\n\n

Observamos c\u00f3mo bastantes los familiares del alumnado, especialmente abuelos y abuelas, padres y madres, no conoc\u00edan muchas de los temas locales investigados por el alumnado, desde la existencia de un Campo de Concentraci\u00f3n en la localidad hasta la vida del \u00faltimo alcalde republicano. Fue el propio alumnado quien hizo de gu\u00eda, para su sorpresa.<\/p>\n\n\n\n

Esta situaci\u00f3n abre algunos interrogantes: \u00bfHasta qu\u00e9 punto se ha alterado el ritmo natural de la historia en la que los y las abuelas explican a las generaciones posteriores la historia que les toc\u00f3 vivir? \u00bfHasta qu\u00e9 punto la historia trasmitida en nuestro convulso pasado reciente se ha anulado, silenciado, secuestrado, modificado de manera interesada para que no se conociera?<\/p>\n\n\n\n

En condiciones normales la red generacional es la que trasmite y recibe historias de las contingencias vitales, recibe la memoria familiar como un capital de relatos, de vivencias, de vac\u00edos, de llantos, de temores, de experiencias, de represiones. <\/p>\n\n\n\n

Pero no ha sido as\u00ed en el caso espa\u00f1ol sobre nuestro pasado republicano o sobre las consecuencias de la guerra civil tras la cual los silencios se prescrib\u00edan, se obligaban, se manipulaban. Por eso, durante d\u00e9cadas, hablar<\/strong> del pasado a las siguientes generaciones supon\u00eda un riesgo<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n

Relatar las torturas<\/strong>, la represi\u00f3n<\/strong>, el encarcelamiento<\/strong>, el exilio <\/strong>o la muerte <\/strong>les pod\u00eda suponer poner en peligro a sus familiares y motiv\u00f3 que muchas familias optaran por callar como forma de cuidar<\/strong> a los suyos, secuestrando esa parte de la historia para conocimiento de sus descendientes.<\/p>\n\n\n\n

Amnesia obligada<\/h2>\n\n\n\n

El proceso democratizador iniciado en nuestro pa\u00eds tras la muerte del dictador en 1975 conllev\u00f3 un pacto de olvido<\/strong> entre distintas fuerzas del pasado dictatorial, lo que permiti\u00f3 la impunidad de la represi\u00f3n franquista<\/strong> y secuestr\u00f3 del debate p\u00fablico el necesario conocimiento sobre esa parte de nuestra historia reciente. <\/p>\n\n\n\n

Una amnesia <\/strong>que ha persistido durante d\u00e9cadas y que ha impedido a varias generaciones un acercamiento real al pasado, conocer una experiencia hist\u00f3rica, equiparable con otros contextos liberales, democr\u00e1ticos y europeos, sus propuestas y anhelos y tambi\u00e9n la violencia y violaciones de los DDHH que se ejercieron. <\/p>\n\n\n\n

La amnesia engendr\u00f3 el olvido porque la Ley de Amnist\u00eda<\/strong> equipar\u00f3 a los que ejerc\u00edan sus derechos por lograr una sociedad mejor con los que la impidieron con el maltrato, la tortura o el asesinato. <\/p>\n\n\n\n

Una especie de punto final<\/em> que marcaba equidistancia<\/strong> entre torturadores y torturados sin precedente en otros contextos. Una equidistancia perversa que equiparaba legalidad republicana con subversi\u00f3n contra ella. Ya se sabe que el que escribe la historia se apodera de ella y la trasmite a trav\u00e9s de libros de textos no neutrales, donde hasta la relaci\u00f3n de contenidos, su orden o no llegar nunca a ellos manifestaba una intencionalidad.<\/p>\n\n\n\n

Por ello lo realizado por el IES durante este proceso de investigaci\u00f3n va en la mejor direcci\u00f3n para adquirir un aprendizaje competencial y cr\u00edtico tan necesario en los momentos actuales y su realizaci\u00f3n puede ser replicada en otros contextos. Pasamos a describir el proceso seguido.<\/p>\n\n\n\n

Una propuesta did\u00e1ctica para trabajar la memoria democr\u00e1tica en Secundaria<\/h2>\n\n\n\n

Situaci\u00f3n de Aprendizaje 3: Memoria Democr\u00e1tica: De la Dictadura a la Democracia dentro de la materia de Geograf\u00eda e Historia en 4\u00ba de Educaci\u00f3n Secundaria<\/strong><\/em>
<\/td><\/tr>
Objetivos generales<\/strong><\/td>Objetivos espec\u00edficos<\/strong>
<\/td><\/tr>
Comprender el proceso hist\u00f3rico de transici\u00f3n de la dictadura a la democracia en Espa\u00f1a. Valorar la importancia de la memoria democr\u00e1tica en la construcci\u00f3n de una sociedad critica y participativa. Desarrollar habilidades de pensamiento critico y an\u00e1lisis hist\u00f3rico. Aplicar m\u00e9todos b\u00e1sicos de investigaci\u00f3n en Ciencias Sociales. Fomentar el aprendizaje activo, aut\u00f3nomo y colaborativo.
<\/td>		Identificar acontecimientos, espacios y protagonistas relacionados con la memoria democr\u00e1tica en el entorno local. Analizar diferentes tipos de fuentes hist\u00f3ricas (orales, materiales y documentales). Formular hip\u00f3tesis de investigaci\u00f3n y contrastarlas con evidencias. Desarrollar habilidades de trabajo de campo: observaci\u00f3n, registro y documentaci\u00f3n. Realizar entrevistas y analizar testimonios. Sintetizar informaci\u00f3n y elaborar conclusiones fundamentadas. Comunicar los resultados de forma clara, estructurada y rigurosa. Desarrollar actitudes de respeto hacia la diversidad de memorias e interpretaciones del pasado.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Planificaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

FASE I<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Creaci\u00f3n de grupos de trabajo.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Elecci\u00f3n del tema de investigaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

B\u00fasqueda inicial de informaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Elaboraci\u00f3n de:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • T\u00edtulo provisional<\/li>\n\n\n\n
  • \u00a0Esquema de ideas<\/li>\n\n\n\n
  • L\u00ednea del tiempo<\/li>\n\n\n\n
  • Hip\u00f3tesis inicial<\/li>\n\n\n\n
  • Selecci\u00f3n de fuentes para el trabajo de campo<\/li>\n\n\n\n
  • Organizaci\u00f3n del trabajo digital (documentos y carpetas compartidas).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    FASE II<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Trabajo de campo y recogida de informaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Realizaci\u00f3n de:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    • Visitas a lugares significativos<\/li>\n\n\n\n
    • Entrevistas a testigos o especialistas<\/li>\n\n\n\n
    • An\u00e1lisis de documentos hist\u00f3ricos<\/li>\n\n\n\n
    • Registro sistem\u00e1tico de la informaci\u00f3n mediante fichas.<\/li>\n\n\n\n
    • Recogida de evidencias audiovisuales (fotograf\u00edas y grabaciones)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      Organizaci\u00f3n y clasificaci\u00f3n de la informaci\u00f3n obtenida.<\/p>\n\n\n\n

      FASE III<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      An\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        \n
      • Contraste entre la hip\u00f3tesis inicial y los datos recogidos.<\/li>\n\n\n\n
      • \u00a0Debate en grupo sobre los resultados.<\/li>\n\n\n\n
      • Reflexi\u00f3n cr\u00edtica:<\/li>\n\n\n\n
      • Interpretaci\u00f3n de las fuentes<\/li>\n\n\n\n
      • Identificaci\u00f3n de sesgos o silencios hist\u00f3ricos<\/li>\n\n\n\n
      • Valoraci\u00f3n de la memoria democr\u00e1tica en la actualidad<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

        FASE IV<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        Elaboraci\u00f3n de Informe Final<\/strong><\/p>\n\n\n\n

          \n
        • Redacci\u00f3n del trabajo de investigaci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n
        • Estructuraci\u00f3n del contenido:<\/li>\n\n\n\n
        • Introducci\u00f3n<\/li>\n\n\n\n
        • Desarrollo<\/li>\n\n\n\n
        • An\u00e1lisis<\/li>\n\n\n\n
        • Conclusiones<\/li>\n\n\n\n
        • Inclusi\u00f3n de anexos (fotograf\u00edas, entrevistas, etc.).<\/li>\n\n\n\n
        • Elaboraci\u00f3n de bibliograf\u00eda y webgraf\u00eda.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

          FASE V<\/strong><\/p>\n\n\n\n

          Presentaci\u00f3n y Difusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

            \n
          • Exposici\u00f3n oral de los trabajos.<\/li>\n\n\n\n
          • Puesta en com\u00fan de resultados.<\/li>\n\n\n\n
          • Debate colectivo sobre el aprendizaje adquirido.<\/li>\n\n\n\n
          • Reflexi\u00f3n final sobre la importancia de la memoria democr\u00e1tica.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

            Metodolog\u00eda<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

            El proyecto se basa en una metodologia activa, participativa y competencial, centrada en el aprendizaje por investigaci\u00f3n. Se promueve:<\/p>\n\n\n\n

              \n
            • El aprendizaje significativo a partir del entorno cercano.<\/li>\n\n\n\n
            • \u00a0El trabajo cooperativo.<\/li>\n\n\n\n
            • La interdisciplinariedad.<\/li>\n\n\n\n
            • El uso de fuentes diversas.<\/li>\n\n\n\n
            • \u00a0La autonom\u00eda del alumnado.<\/li>\n\n\n\n
            • La reflexi\u00f3n cr\u00edtica.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

              Difusi\u00f3n e implantaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

              Todos estos trabajos han sido expuestos en los grupos clases y en las pasadas Jornadas de Di\u00e1logos Educativos realizados el pasado 30 de mayo en colaboraci\u00f3n con la Fundaci\u00f3n CIVES y han sido expuestos de manera gr\u00e1fica en el vest\u00edbulo del IES Al Guada\u00edra, que se ha convertido en estos d\u00edas en un Museo de Memoria Hist\u00f3rica y DDHH para el resto del alumnado y de las familias que se acercaban a contemplarlos.<\/p>\n\n\n\n

              Se implic\u00f3 de forma activa la totalidad del alumnado de 4\u00ba de ESO y a todo el centro de manera informativa. Carolina Rend\u00f3n l<\/strong>a profesora responsable del proyecto cont\u00f3 con la colaboradora externa y divulgadora local Francisca Ol\u00edas<\/strong>, encargada de la sesi\u00f3n inicial de contextualizaci\u00f3n y orientaci\u00f3n. Introducci\u00f3n a la memoria democr\u00e1tica local. Orientaci\u00f3n sobre l\u00edneas de investigaci\u00f3n vinculadas con el entorno local.<\/p>\n\n\n\n

              Reflexi\u00f3n o conclusi\u00f3n final<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

              El proceso de investigaci\u00f3n llevado a cabo por el alumnado del IES Al Guada\u00edra es de suma importancia y marca, en mi opini\u00f3n, la direcci\u00f3n adecuada de obtener conocimiento hist\u00f3rico veraz en su complejidad, frente a los afanes de olvido y de manipulaci\u00f3n, contribuyendo a crear sentimiento de respeto, empat\u00eda e indignaci\u00f3n frente a situaciones violentas del presente. <\/p>\n\n\n\n

              El tiempo de los testimonios orales vivos se acaba, los escasos bisabuelos, bisabuelas, abuelos y abuelas deben dejar a las nuevas generaciones, juventud nacida en democracia, sus testimonios para convertirlos en depositarios y establecer nodos de red ciudadana de memoria<\/strong> que la proteja y la difunda. Tenemos y podemos aportar desde las aulas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

              La investigaci\u00f3n sobre la II Rep\u00fablica, la Guerra Civil y el franquismo convierte al alumnado en protagonista de un aprendizaje basado en la memoria democr\u00e1tica y el pensamiento cr\u00edtico.<\/p>\n","protected":false},"author":1535,"featured_media":616,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[2],"tags":[],"tipo":[],"coauthors":[84],"class_list":["post-614","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-prisma-convivencia"],"yoast_head":"\nLa memoria democr\u00e1tica en las aulas: recuperar la historia para educar en democracia - Prisma Convives<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Un proyecto de investigaci\u00f3n en un instituto muestra c\u00f3mo trabajar la memoria democr\u00e1tica en las aulas fomenta el pensamiento cr\u00edtico, el an\u00e1lisis hist\u00f3rico y el compromiso con los derechos humanos.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/prisma-convives\/2026\/07\/15\/memoria-democratica-aulas-educacion-secundaria\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"La memoria democr\u00e1tica en las aulas: recuperar la historia para educar en democracia - 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