Pasado el tsunami de los resultados de PISA, de los titulares y de las interpretaciones que, haciendo un uso interesado de los datos y seg\u00fan las posiciones e ideolog\u00edas de cada cual, se utilizan para reforzar aquello que se quiere defender, conviene detenerse y mirar las cosas con un poco m\u00e1s de calma.<\/p>\n\n\n\n
Las medias verdades son, a menudo, las m\u00e1s peligrosas. Se parte de una informaci\u00f3n cierta, se selecciona aquello que interesa destacar, se omite lo dem\u00e1s y, finalmente, se construye un relato que puede tener poco que ver con la realidad que pretend\u00eda explicar. Por desgracia, este uso interesado de los resultados de PISA no es exclusivo de nuestro pa\u00eds; ocurre en muchos lugares del mundo.<\/p>\n\n\n\n
PISA es una fotograf\u00eda fija tomada en un momento determinado y que da lugar a una comparaci\u00f3n entre pa\u00edses y sistemas educativos cuyos resultados, con demasiada frecuencia, se magnifican o minimizan sin tener en cuenta la complejidad del sistema educativo en su conjunto. Los reduccionismos y los titulares simplificadores desvirt\u00faan algo tan complejo y poli\u00e9drico como es la educaci\u00f3n y el sistema educativo.<\/p>\n\n\n\n
As\u00ed que, un poco de tranquilidad, por favor. Esto hay que mirarlo despacio, con calma y, sobre todo, aprender de ello, situando PISA en el lugar que le corresponde. Lo realmente preocupante son las voces que aprovechan estos resultados para reclamar una vuelta al pasado: \u00abm\u00e1s disciplina, m\u00e1s autoridad, m\u00e1s esfuerzo\u00bb. Como si la sociedad y el alumnado de hoy fueran igual al de hace m\u00e1s de veinticinco a\u00f1os. Como si hoy no supi\u00e9ramos mucho m\u00e1s sobre c\u00f3mo aprendemos, qu\u00e9 condiciones favorecen el aprendizaje y qu\u00e9 papel desempe\u00f1an las emociones, las relaciones y el contexto. Como si algunas variables fundamentales para aprender \u2014el sentido, el cuidado y el acompa\u00f1amiento durante el proceso de aprendizaje\u2014 no existieran.<\/p>\n\n\n\n
En 2003 se aplic\u00f3 PISA por primera vez en Euskadi. En aquel momento yo trabajaba en el Instituto Vasco de Evaluaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n Educativa (IVEI), y tuve la oportunidad de conocer la prueba.<\/p>\n\n\n\n
Me pareci\u00f3 que estaba bien dise\u00f1ada para evaluar determinadas competencias del alumnado de 15 a\u00f1os en matem\u00e1ticas, ciencias y lectura. Pero entonces me hice una pregunta que sigo plante\u00e1ndome hoy: \u00bfPodemos saber la calidad de la educaci\u00f3n de un pa\u00eds o de una comunidad aut\u00f3noma a partir de estos resultados? Lo dije entonces y lo vuelvo a decir ahora: NO.<\/p>\n\n\n\n
Una educaci\u00f3n de calidad es much\u00edsimo m\u00e1s que aquello que PISA puede medir. Por eso es necesario \u2014y urgente\u2014 que hablemos de educaci\u00f3n en profundidad. Y si los resultados de PISA sirven para abrir este debate, estupendo. Hablemos. Pero hablemos de verdad.<\/p>\n\n\n\n
Para empezar, \u00bfpor qu\u00e9 no preguntarnos qu\u00e9 dice la UNESCO, que tiene una mirada y un conocimiento mucho m\u00e1s amplio sobre la educaci\u00f3n, acerca de su sentido y sus fines, que la que pueda tener la OCDE?<\/p>\n\n\n\n
El problema de la educaci\u00f3n espa\u00f1ola no se resolver\u00e1 intentando subir unas d\u00e9cimas en PISA. Se resolver\u00e1 pregunt\u00e1ndonos qu\u00e9 personas queremos formar y organizando el sistema educativo para hacerlo posible.<\/p>\n\n\n\n
Educamos para que las nuevas generaciones puedan alcanzar una vida buena, plena y digna de ser vivida. Lo he dicho muchas veces al hablar de desarrollo humano: primero, buenas personas; luego, buenas ciudadanas y buenos ciudadanos; y despu\u00e9s, tambi\u00e9n. buenas profesionales.<\/p>\n\n\n\n
Se trata de desarrollar capacidades y conocimientos, pero tambi\u00e9n valores. Queremos una educaci\u00f3n que contribuya a avanzar hacia una sociedad justa, cuidadora, inclusiva, solidaria y sostenible.<\/p>\n\n\n\n
Para ello necesitamos fundamentar los cambios en una \u00e9tica del cuidado, entendida como un nuevo paradigma que sit\u00faa a las personas, su bienestar y el desarrollo humano en el centro de las decisiones y de las actuaciones, tanto en el \u00e1mbito p\u00fablico como en el privado.<\/p>\n\n\n\n
Los cambios necesarios para lograr una educaci\u00f3n de calidad \u2014en sus dimensiones humana, social y acad\u00e9mica\u2014 solo ser\u00e1n posibles si el sistema educativo en su conjunto, con la colaboraci\u00f3n de toda la sociedad, se pone a ello, y si cada cual asume la responsabilidad que le corresponde. Podemos situar esta responsabilidad en tres niveles.<\/p>\n\n\n\n
A la Administraci\u00f3n educativa le corresponde definir pol\u00edticas teniendo en cuenta los fines de la educaci\u00f3n, las demandas sociales y, sobre todo, las necesidades del alumnado y del profesorado.<\/p>\n\n\n\n
Le corresponde proporcionar los recursos necesarios, establecer condiciones que hagan posible una educaci\u00f3n de calidad, evaluar las pol\u00edticas desarrolladas y, algo fundamental, escuchar a la comunidad educativa.<\/p>\n\n\n\n
No se puede transformar la educaci\u00f3n \u00fanicamente desde los despachos. Las pol\u00edticas educativas necesitan conocimiento, recursos, evaluaci\u00f3n y di\u00e1logo con quienes viven la educaci\u00f3n cada d\u00eda. <\/p>\n\n\n\n
A cada centro le corresponde conocer su realidad, identificar sus necesidades y trabajar para que todo el alumnado pueda avanzar, eliminando las barreras que lo impidan y proporcionando a cada ni\u00f1o, ni\u00f1a o adolescente aquello que necesita para desarrollarse y aprender.<\/p>\n\n\n\n
Esto exige prestar una atenci\u00f3n especial al clima del centro. Un buen clima de convivencia y de relaciones es un fuerte predictor del bienestar del profesorado y del aprendizaje del alumnado.<\/p>\n\n\n\n
Un centro educativo no es \u00fanicamente un lugar donde se imparten clases. Es una comunidad en la que se aprende a convivir, a participar, a asumir responsabilidades y a cuidar y ser cuidado.<\/p>\n\n\n\n
Y es en el aula donde todo esto se concreta. Es aqu\u00ed donde se ponen en pr\u00e1ctica el cuidado mutuo, la convivencia positiva, la exigencia y el apoyo. Altas expectativas y exigencia, s\u00ed; pero acompa\u00f1ada de los apoyos necesarios para que nadie quede atr\u00e1s. <\/p>\n\n\n\n
Se trata de plantear metas ambiciosas para todo el alumnado y de poner los medios necesarios para que pueda alcanzarlas.<\/p>\n\n\n\n
Para ello necesitamos utilizar metodolog\u00edas adecuadas a los objetivos de aprendizaje y hacer un uso educativo de la evaluaci\u00f3n, entendida no como un mecanismo para clasificar o etiquetar, sino como una herramienta que ayude a comprender d\u00f3nde est\u00e1 cada alumno y alumna, qu\u00e9 necesita y c\u00f3mo puede seguir aprendiendo mejor. <\/p>\n\n\n\n
Pero la educaci\u00f3n y el aprendizaje son mucho m\u00e1s que el sistema educativo. La escuela sola no puede.<\/p>\n\n\n\n
El alumnado aprende siempre y en todas partes. Por eso, toda la sociedad es educadora. El aprendizaje formal se desarrolla fundamentalmente en los centros educativos, pero el aprendizaje no formal e informal tiene lugar en casa, en los espacios de ocio, en las relaciones sociales y, cada vez m\u00e1s, en las redes sociales y en el entorno digital.<\/p>\n\n\n\n
La familia tiene una importancia crucial. En casa se construyen, entre otras cosas, actitudes y h\u00e1bitos relacionados con el aprendizaje: el valor que se concede al conocimiento, la relaci\u00f3n con la lectura, los h\u00e1bitos de trabajo, la responsabilidad y el respeto al profesorado y a las dem\u00e1s personas.<\/p>\n\n\n\n
Por eso hablamos de una responsabilidad colectiva.<\/p>\n\n\n\n
\u00bfQu\u00e9 sociedad estamos ofreciendo como modelo? No podemos ignorar los modelos sociales que el alumnado recibe cada d\u00eda: la inmediatez y el \u00abtodo y ahora\u00bb, muchos derechos y pocas obligaciones, la idea del \u00e9xito f\u00e1cil, la violencia, los mensajes de odio, las malas formas, la falta de respeto… Parece que todo vale. Ya no existe el adversario con quien se discrepa, sino el enemigo al que hay que combatir. No siempre se responde con argumentos, sino con la descalificaci\u00f3n y el insulto.<\/p>\n\n\n\n
Y entonces cabe preguntarse: \u00bfqu\u00e9 ocurre cuando estos modelos llegan a la escuela? Pedimos al profesorado que eduque en respeto, di\u00e1logo, convivencia y cuidado mientras el entorno social transmite, con demasiada frecuencia, mensajes contrarios. Por eso es necesario poner en valor la funci\u00f3n docente y cuidar de manera especial al profesorado. Un profesorado que, en su d\u00eda a d\u00eda se enfrenta a cambios sociales, culturales y tecnol\u00f3gicos de enorme magnitud; a valores que, en ocasiones, entran en contradicci\u00f3n con los que ha de vivir y promover en el aula y en el centro; a un alumnado cada vez m\u00e1s
diverso; y a unas demandas y responsabilidades que pueden llegar a ser desmesuradas. Cuidar al profesorado no significa rebajar las expectativas ni las exigencias. Significa reconocer su responsabilidad, proporcionarle formaci\u00f3n, recursos, tiempo, acompa\u00f1amiento y condiciones adecuadas para ejercerla.<\/p>\n\n\n\n
Frente a quienes plantean que la soluci\u00f3n pasa por volver al pasado, yo pongo el acento en el cuidado del alumnado. Porque para aprender es necesario estar bien. <\/p>\n\n\n\n
Pero cuidar no significa sobreproteger, ni renunciar a la exigencia, ni rebajar las expectativas. Cuidar significa conocer las necesidades de cada ni\u00f1o, ni\u00f1a y adolescente, confiar en sus posibilidades, plantear metas exigentes y proporcionar los apoyos necesarios para alcanzarlas.<\/p>\n\n\n\n
Significa acompa\u00f1ar sin sustituir, ayudar sin limitar la autonom\u00eda y crear las condiciones para que cada alumno y cada alumna pueda ir haci\u00e9ndose responsable de su propio proceso de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
Cuidado y exigencia no son t\u00e9rminos opuestos. Se necesitan mutuamente. Se trata de construir una educaci\u00f3n capaz de integrar todo aquello que necesitan las personas para aprender, crecer y convivir.<\/p>\n\n\n\n
Y mejorar la educaci\u00f3n significa conseguir que cada ni\u00f1o, cada ni\u00f1a y cada joven tenga oportunidades reales de desarrollar al m\u00e1ximo sus capacidades, de aprender, de convivir, de participar y de construir una vida digna y plena. <\/p>\n\n\n\n
Por eso, despu\u00e9s de PISA, m\u00e1s que preguntarnos \u00ab\u00bfen qu\u00e9 puesto estamos?\u00bb, deber\u00edamos preguntarnos:
<\/p>\n\n\n\n
Ah\u00ed est\u00e1, a mi juicio, la conversaci\u00f3n que de verdad necesitamos.<\/p>\n\n\n\n
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