El gran impacto que supuso la Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o (CDN) de 1989, la aparici\u00f3n de los Objetivos de Desarrollo para el Milenio y su actual planteamiento como Objetivos de Desarrollo Sostenible, unido a la propia evoluci\u00f3n de la Educaci\u00f3n para el Desarrollo, nos llevan en la actualidad a acu\u00f1ar el t\u00e9rmino Educaci\u00f3n en Derechos de Infancia.<\/p>\n
La Educaci\u00f3n en Derechos de Infancia<\/strong> promueve la visi\u00f3n articulada en el Pre\u00e1mbulo de la CDN sobre que \u201clos ni\u00f1os y las ni\u00f1as deben estar totalmente preparados para una vida libre en sociedad y ser educados en el esp\u00edritu de los ideales proclamados en la Carta de las Naciones Unidas y, en particular, en el esp\u00edritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad\u201d.<\/p>\n Adem\u00e1s, aparece como una herramienta esencial para el cambio en la percepci\u00f3n y en la aplicaci\u00f3n de los derechos de la infancia en nuestra sociedad. Contribuye al desarrollo de una conciencia de Ciudadan\u00eda Global y de trabajo conjunto entre ni\u00f1os, ni\u00f1as y personas adultas, y plantea una especial incidencia en aspectos como la integraci\u00f3n curricular de los derechos de la infancia, la protecci\u00f3n en el entorno escolar, la participaci\u00f3n infantil y el clima escolar.<\/p>\n Con la estrategia de Educaci\u00f3n en Derechos de Infancia<\/a>, UNICEF plantea gestionar nuestro centro educativo desde un enfoque de derechos a nuestro d\u00eda a d\u00eda. Esta propuesta est\u00e1 orientada a la comunidad educativa en su conjunto, para poder poner en marcha un proyecto educativo innovador donde los derechos de la infancia y la adolescencia sean el eje de la vida escolar<\/strong>. Porque los derechos no son s\u00f3lo un contenido que se puede aprender, son un instrumento que nos permite dar sentido a muchas iniciativas curriculares, organizativas y de clima escolar.<\/p>\n Y es que, conocer nuestros derechos, comprenderlos, entender en qu\u00e9 consisten, c\u00f3mo funcionan, qu\u00e9 l\u00edmites tienen y qu\u00e9 responsabilidades conllevan, es un aprendizaje vital para todo ni\u00f1o, ni\u00f1a y adolescente.<\/p>\n As\u00ed, cada centro educativo que decide emprender este camino comienza un recorrido de mejora continua en el que podr\u00e1 experimentar, a partir de un autodiagn\u00f3stico [1]<\/a> y desde su propia vivencia, la mejora en los 4 \u00e1mbitos interdependientes en los que esta estrategia pone el foco: conocimiento de los derechos; participaci\u00f3n infantil y adolescente; protecci\u00f3n, entendiendo la escuela como un entorno protector para el alumnado; y clima escolar.<\/p>\n En definitiva, conocer c\u00f3mo se viven los derechos de la infancia y la ciudadan\u00eda global en el centro educativo es clave para poder identificar las diferentes \u00e1reas de mejora y profundizar en los aspectos positivos de la comunidad educativa.<\/p>\n Estos cuatro \u00e1mbitos en los que se orienta el programa de educaci\u00f3n en derechos se deben abordar conjuntamente, ya que est\u00e1n interconectados, para dar coherencia al proyecto educativo.<\/p>\n \u00c1mbito 1: Conocimiento de los derechos.<\/strong> Integrar los derechos de la infancia en el Proyecto Educativo del Centro supone garantizar su conocimiento, promoviendo en el alumnado el reconocimiento de uno mismo y de los dem\u00e1s como personas con dignidad, derechos y responsabilidades.<\/p>\n En este sentido, la reflexi\u00f3n se centrar\u00e1 en si los derechos recogidos en la CDN est\u00e1n en el Proyecto Educativo o en el reglamento de r\u00e9gimen interno, en si son visibles y conocidos por la comunidad educativa o en si est\u00e1n incluidos en la Programaci\u00f3n Anual del centro.<\/p>\n Este ser\u00eda el primer cambio a nivel organizativo de la escuela, incluir la CDN en los documentos que regulan el d\u00eda a d\u00eda del centro dejando constancia de este compromiso.<\/p>\n \u00c1mbito 2: La escuela como entorno protector.<\/strong> El centro educativo forma parte de los contextos socializadores m\u00e1s importantes para cada ni\u00f1a, ni\u00f1o y adolescente. Se trata de un espacio donde se aprende, se convive y se protege a la infancia. Construir un entorno protector es una tarea de toda la comunidad educativa para dotar a la infancia del conocimiento de sus derechos y de las adecuadas herramientas de autoprotecci\u00f3n, creando un ambiente de relaci\u00f3n interpersonal seguro y en el que se identifiquen las situaciones de riesgo.<\/p>\n Todas las personas del centro educativo deber\u00edan poder identificar situaciones de riesgo. La educaci\u00f3n en derechos de infancia impulsa la adopci\u00f3n de medidas normativas, organizativas y educativas para garantizar la protecci\u00f3n frente al maltrato, el acoso, el abuso y las agresiones, entre otros factores. Para ello, es fundamental que se conozcan los protocolos y mecanismos de protecci\u00f3n, que son la gu\u00eda en esta labor de identificaci\u00f3n.<\/p>\n Sin duda, la nueva figura de Coordinaci\u00f3n de Bienestar y Protecci\u00f3n en los centros educativos<\/a> tiene un rol fundamental para construir entornos protectores, facilitando el aprendizaje y el bienestar f\u00edsico y psicol\u00f3gico del alumnado, e interviniendo, adem\u00e1s, ante cualquier situaci\u00f3n de riesgo o amenaza<\/strong>. Una de sus principales tareas se centra en evitar los factores de riesgo, educar en el buen trato y crear h\u00e1bitos de relaci\u00f3n interpersonal saludables (prevenci\u00f3n primaria). Asimismo, debe identificar y gestionar los estados precoces de los conflictos e impedir su progresi\u00f3n violenta (prevenci\u00f3n secundaria) y, cuando el conflicto escala, evitar el agravamiento de las secuelas que sufren las v\u00edctimas (prevenci\u00f3n terciaria).<\/p>\n \u00c1mbito 3: Participaci\u00f3n infantil y adolescente.<\/strong> La participaci\u00f3n es un derecho de la infancia y una poderosa herramienta educativa que contribuye a desarrollar el m\u00e1ximo potencial de cada estudiante.<\/p>\n La promoci\u00f3n de la participaci\u00f3n es fundamental para el desarrollo y protecci\u00f3n de las y los estudiantes, ofreci\u00e9ndoles espacios donde puedan expresarse, de acuerdo a su edad y madurez, y potencia los valores democr\u00e1ticos desde el respeto a los puntos de vista y opiniones de otras personas.<\/p>\n A trav\u00e9s de la participaci\u00f3n se construye escuela, se cohesiona la comunidad escolar y aumenta la autoestima del alumnado<\/strong>. Cuando la participaci\u00f3n se incorpora en la forma de ser, se incorpora en el alumnado, en el equipo docente y directivo y en el personal de administraci\u00f3n y de servicios. As\u00ed, el centro educativo se convierte en una peque\u00f1a comunidad democr\u00e1tica, que funciona eficaz y eficientemente.<\/p>\n La reflexi\u00f3n en este \u00e1mbito nos llevar\u00e1 a conocer hasta qu\u00e9 punto involucramos de forma real al alumnado en la vida y organizaci\u00f3n de nuestra escuela, qu\u00e9 tipo de decisiones toman y si existe una devoluci\u00f3n a sus propuestas, tanto si se van a tener en cuenta como si no. No olvidemos que este derecho es uno de los principios fundamentales de la CDN que adem\u00e1s resulta imprescindible en la estrategia de protecci\u00f3n de la escuela, porque escuchar lo que nos dice el alumnado sobre si se siente seguro o no, nos ayudar\u00e1 a crear entornos protectores.<\/p>\n \u00c1mbito 4: Clima escolar.<\/strong> Es un factor influyente en los comportamientos de los miembros de la comunidad educativa, tanto dentro como fuera de la escuela y se refiere al ambiente global de un centro educativo, tanto de las relaciones interpersonales que se establecen en la escuela como del marco en el cual estas relaciones se generan.<\/p>\n Un buen clima escolar conlleva sentido de pertenencia e identificaci\u00f3n con el grupo; valores de respeto; sentimientos de aceptaci\u00f3n; sentimientos de igualdad; seguridad emocional y relaciones personales positivas.<\/strong><\/p>\n Tras reflexionar sobre la presencia de la Convenci\u00f3n sobre los Derechos del ni\u00f1o en estos cuatro \u00e1mbitos, creamos la base para comenzar con la definici\u00f3n de un plan de acci\u00f3n viable y asumible, que defina acciones concretas, un cronograma y los recursos que se pondr\u00e1n a disposici\u00f3n.<\/p>\n Adem\u00e1s, no se comienza de cero, en el estado espa\u00f1ol son ya 186 centros referentes en educaci\u00f3n en derechos de Infancia. Cerca de 100.000 alumnas y alumnos de las etapas de educaci\u00f3n infantil, primaria y secundaria acuden diariamente a centros educativos comprometidos con sus derechos.<\/p>\n En UNICEF estamos convencidos de este enfoque en derechos de infancia y adolescencia \u00bfcontamos contigo?<\/p>\n [1]<\/a> Ficha de Autoevaluaci\u00f3n. Grupo 1. https:\/\/www.unicef.es\/sites\/unicef.es\/files\/comunicacion\/unicef-educa-EED-autoevaluacion-formulario-grupo-01.pdf<\/a><\/p>\n Ficha de Autoevaluaci\u00f3n. Grupo 2. https:\/\/www.unicef.es\/sites\/unicef.es\/files\/comunicacion\/unicef-educa-EED-autoevaluacion-formulario-grupo-02.pdf<\/a><\/p>\n Ficha de Autoevaluaci\u00f3n. Grupo 3. https:\/\/www.unicef.es\/sites\/unicef.es\/files\/comunicacion\/unicef-educa-EED-autoevaluacion-formulario-grupo-03.pdf<\/a><\/p>\n Ficha de Autoevaluaci\u00f3n. Grupo 4. https:\/\/www.unicef.es\/sites\/unicef.es\/files\/comunicacion\/unicef-educa-EED-autoevaluacion-formulario-grupo-04.pdf<\/a><\/p>\nC\u00f3mo pasar de la teor\u00eda a la pr\u00e1ctica en la garant\u00eda de los derechos de la infancia y la adolescencia desde la educaci\u00f3n<\/h3>\n
![\"\"](\"https:\/\/gracious-carson.82-223-1-47.plesk.page\/prisma-convives\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2023\/05\/imagen-3-unicef-169x300.jpg\")
<\/p>\nCoherencia en el proyecto educativo con enfoque de derechos de infancia<\/h3>\n
![\"\"](\"https:\/\/gracious-carson.82-223-1-47.plesk.page\/prisma-convives\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2023\/05\/imagen-2-unicef-300x225.jpg\")
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