El mayor reconocimiento no ha sido cruzar la meta, ha sido disfrutar del camino. Nuestro alumnado se ha empoderado y le ha servido en su d\u00eda a d\u00eda. Adem\u00e1s, el centro ha mejorado el clima en cuanto a motivaci\u00f3n, participaci\u00f3n y satisfacci\u00f3n personal.<\/p>\n
A nivel econ\u00f3mico, el dinero del reconocimiento nos va a permitir crear espacios inclusivos, transformar nuestro centro, ampliar la biblioteca…<\/p>\n
Gracias a ese reconocimiento, otros centros educativos, CEP y gabinetes de convivencia se han interesado por implantar y extender este proyecto.<\/p>\n
Vuestro centro cuenta con m\u00e1s de 20 nacionalidades distintas \u00bfqu\u00e9 oportunidades de aprendizaje permite contar con tal diversidad cultural?<\/strong><\/p>\n En el caso que nos ocupa, el CEIP \u00c1ngel de Haro, ubicado en el municipio de Vera (Almer\u00eda), la riqueza cultural est\u00e1 muy diferenciada con respecto al resto de centros de la zona, con la presencia de m\u00e1s de 20 nacionalidades diferentes, entre las que predomina el alumnado de origen magreb\u00ed y latinoamericano y con un peso importante de la etnia gitana entre el alumnado nacional.<\/p>\n La multiplicidad de culturas que conviven en el contexto del centro lo dota de oportunidades para el conocimiento y enriquecimiento sobre la base de una ense\u00f1anza plena en convivencia y respeto mutuo, donde el alumnado sea el verdadero protagonista del proceso de transformaci\u00f3n del propio centro. Transformaci\u00f3n que es dif\u00edcil de llevar a cabo sin la implicaci\u00f3n del equipo directivo y, m\u00e1s a\u00fan, en centros con un contexto diverso como el descrito. La voluntad e implicaci\u00f3n en el desarrollo de nuevas estrategias son factores clave para el cambio, factores muy presentes en el centro objeto de an\u00e1lisis que propicia el escenario ideal, la ventana de oportunidad para el cambio y el impulso de un nuevo enfoque para la mediaci\u00f3n.<\/p>\n Trabaj\u00e1is con diferentes t\u00e9cnicas relacionadas con la mediaci\u00f3n y en las pr\u00e1cticas restaurativas \u00bfpodr\u00edas hablarnos un poco sobre ellas?<\/strong><\/p>\n Por un lado est\u00e1 el Parlamento de la Paz. Se trata de una estrategia restaurativa adaptaci\u00f3n de los trabajos de mediaci\u00f3n coordinados por Jorge de Prada en el IES Ramiro II de La Robla (Le\u00f3n). A partir de ellos se ha desarrollado el modelo propio de mediaci\u00f3n informal en aquellos casos de conflicto susceptibles de sanci\u00f3n, ofreciendo la oportunidad al alumnado de reflexionar, expresar sus sentimientos y emociones, como mecanismo de aprendizaje dialogado distinto al estilo \u00fanicamente sancionador. El parlamento es un proceso estructurado en el que un grupo de alumnos y alumnas previamente formados, a los que llamamos facilitadores, utilizan como estrategias la mediaci\u00f3n y el arbitraje, bajo la supervisi\u00f3n de un docente (tutor, especialista, …) y el coordinador del proyecto.<\/p>\n Tambi\u00e9n realizamos un Encuentro restaurativo. Dentro de la l\u00f3gica restaurativa de nuestro centro entendemos que el conflicto es inherente a las relaciones humanas. Por ello, el encuentro restaurativo es una estrategia implementada por el alumnado para abordar conflictos que se producen en nuestro centro educativo.<\/p>\n En esta pr\u00e1ctica participan las personas implicadas en el conflicto junto a una tercera parte que facilita la comunicaci\u00f3n y regulaci\u00f3n del proceso, intentando conseguir que se asuman responsabilidades y buscando la reparaci\u00f3n del da\u00f1o causado.<\/p>\n Por otro lado, dicha estrategia, a diferencia de la mediaci\u00f3n escolar que tambi\u00e9n desarrollamos en nuestro centro de manera voluntaria, es de participaci\u00f3n obligatoria entendiendo que las conductas que se han llevado a cabo no son aceptables y es necesario gestionarlas con el di\u00e1logo y el enfoque restaurativo. Finalmente, el encuentro restaurativo es un proceso organizado en cinco fases, las cuales corresponden a los 5 principios restaurativos en los que se fundamenta nuestro proyecto (Hopkins, 2009).<\/p>\n Tambi\u00e9n utilizamos los C\u00edrculos de di\u00e1logo. Se trata de una pr\u00e1ctica restaurativa realizada en grupo con car\u00e1cter proactivo, que sirve para cohesionar construyendo relaciones y mejorando la convivencia (Hopkins, 2020), desarrollando el razonamiento cr\u00edtico a trav\u00e9s de un clima positivo y de respeto que fomenta la participaci\u00f3n del alumnado (figura 5). Esta estrategia se ha desarrollado a partir de las pr\u00e1cticas restaurativas propuestas por Boqu\u00e9 (2020), convirtiendo los conflictos en oportunidades de aprendizaje individual y grupal, adem\u00e1s de ofrecer un banco de recursos (c\u00edrculos ya dise\u00f1ados y trabajados con objetivos diferentes) para ser utilizados en caso de ser necesarios en un grupo clase para trabajar, por ejemplo, las normas de clase, la empat\u00eda, las necesidades e intereses, etc.<\/p>\n La Patrulla de la Paz y Alumnado Ayudante es una estrategia que naci\u00f3 en respuesta a la llegada constante al centro de nuevo alumnado, principalmente inmigrante, fundamentada en la ayuda entre iguales para mejorar la convivencia escolar de Torrego (2018). El alumnado ayudante, que tambi\u00e9n forma parte de la patrulla, es responsable de la acogida del nuevo alumnado y de llevar un registro de las incidencias que se pueden producir en el horario de recreo, prestar su ayuda para mediar y resolver los conflictos con el apoyo de los docentes responsables de la vigilancia en dicho horario.<\/p>\n Finalmente, est\u00e1 el C\u00edrculo restaurativo. Se trata de reuniones en c\u00edrculo que responden a un hecho que ha causado un da\u00f1o, en las que todos los involucrados y afectados por el incidente se re\u00fanen con uno o dos facilitadores capacitados para aclarar qu\u00e9 fue lo que sucedi\u00f3, qui\u00e9nes resultaron afectados y qu\u00e9 se tiene que hacer para resolver el conflicto. Se re\u00fanen tanto las personas que se han visto m\u00e1s directamente afectadas por el conflicto, como otras que se han visto indirectamente afectadas. Un proceso de c\u00edrculo restaurativo tiene tres fases: pre-c\u00edrculo, c\u00edrculo y post-c\u00edrculo.<\/p>\n Las pr\u00e1cticas que llev\u00e1is a cabo son realmente interesantes, pero\u2026 \u00bfc\u00f3mo se gestionan y se organizan?, \u00bfexisten responsables de su organizaci\u00f3n?<\/strong><\/p>\n En el proyecto existe un coordinador responsable de las actividades y su equipo restaurativo formado por seis docentes y 11 estudiantes que act\u00faan de facilitadores en el desarrollo de las estrategias.<\/p>\n En septiembre se crea una planificaci\u00f3n para el curso escolar, siendo el punto de partida el claustro monogr\u00e1fico, donde se informa a todo el profesorado de las actuaciones que se llevan a cabo en el centro. En esa organizaci\u00f3n de actuaciones debemos tener en cuenta el protocolo de actuaci\u00f3n para cada uno de los casos, eligiendo la estrategia adecuada.<\/p>\n En esta imagen se puede ver cu\u00e1l es el protocolo de actuaci\u00f3n y cronograma.<\/p>\n Para poder llevar a cabo esas pr\u00e1cticas debe ser necesario contar con momentos previos de organizaci\u00f3n y otros de seguimiento \u00bfcon que recursos materiales, espaciales o temporales cont\u00e1is?<\/strong><\/p>\n Como recursos materiales y espaciales disponemos de la biblioteca del centro donde se realizan los c\u00edrculos y los encuentros restaurativos.<\/p>\n El parlamento de la paz, se realiza en una zona exterior elegida y decorada por el alumnado a trav\u00e9s de un taller que se realiz\u00f3 con graffitti.<\/p>\n En cuanto a los recursos personales, contamos con el equipo restaurativo que se forma al inicio de curso, que se explica a todos los grupos del centro para que sepan a qui\u00e9n tienen que acudir.<\/p>\n Adem\u00e1s, al inicio de curso se establecen unas fechas para informar al claustro y formar al alumnado.<\/p>\n Para su correcto funcionamiento, es necesario establecer dos sesiones semanales, para la realizaci\u00f3n de estrategias reactivas (parlamentos, encuentros y c\u00edrculos restaurativos).<\/p>\n Los c\u00edrculos de di\u00e1logo se llevan a cabo de 3\u00ba a 6\u00ba curso una sesi\u00f3n en semana. La patrulla de la paz, interviene diariamente en horario de recreo. Las actividades de la Magia de Convivir en infantil y primer ciclo realizan una sesi\u00f3n cada quince d\u00edas. Tambi\u00e9n contamos con La Magia en Vera, la metodolog\u00eda ApS, donde programamos una actividad mensual. Adem\u00e1s, quincenalmente se re\u00fane el equipo restaurativo para realizar el seguimiento y control del proyecto.<\/p>\n En el claustro y el equipo de ciclo se informa de todas las actividades llevadas a cabo y de la evaluaci\u00f3n trimestral.<\/p>\n Finalmente, cada dos meses nos reunimos con los facilitadores para llevar a cabo el observatorio de convivencia, en el que se analiza el desarrollo de la convivencia en todos sus aspectos.<\/p>\n Llama la atenci\u00f3n en especial la aplicaci\u00f3n que se utiliza en el centro para informar de conductas contrarias a la convivencia e indicios de posibles acosos\u2026 \u00bfc\u00f3mo funciona exactamente este sistema?<\/strong><\/p>\n Tras un an\u00e1lisis sobre el uso de las tecnolog\u00edas por parte del alumnado de tercer ciclo, a inicios del curso 2020\/2021 se decidi\u00f3 incorporar la aplicaci\u00f3n B-resol como complemento online para la detecci\u00f3n e intervenci\u00f3n ante casos de conflicto con la participaci\u00f3n de toda la comunidad educativa, especialmente el alumnado que act\u00faa como observador, agente activo y comprometido con la prevenci\u00f3n de conflictos y la mejora de la convivencia. B-resol es una app<\/em> gratuita para m\u00f3viles disponible en las diferentes plataformas.<\/p>\n Es un elemento innovador que alerta de forma an\u00f3nima (v\u00edctima u observador) de situaciones problem\u00e1ticas de manera inmediata, segura y desde cualquier lugar y momento, emitiendo una solicitud de ayuda a la persona del centro que decida quien emite el mensaje, encriptando el mensaje y desapareciendo del dispositivo por temas de seguridad.<\/p>\n La Lopivi (Ley Org\u00e1nica de Protecci\u00f3n integral de la infancia y la adolescencia frente a la violencia) propone una nueva figura, ya obligatoria para todos los centros educativos, la Coordinaci\u00f3n de Bienestar y Protecci\u00f3n. \u00bfNos explicas, por favor, c\u00f3mo se ha implementado a nivel regional y c\u00f3mo la integr\u00e1is concretamente en vuestro centro?<\/strong><\/p>\n La Lopivi se integra en el plan Red Andaluza Escuela Espacio de Paz, con el mismo coordinador del proyecto de la Magia de convivir organizando y desarrollando las estrategias explicadas anteriormente.<\/p>\n \u00bfCrees que la actual normativa educativa da cobertura, impulsa y potencia vuestra forma de educar, o lo contrario? \u00bfQu\u00e9 fortalezas le reconoc\u00e9is, o ech\u00e1is de menos, en la implementaci\u00f3n de la Lomloe y la Lopivi?<\/strong><\/p>\n La normativa actual y algunos planes que se desarrollan potencian el proyecto de la Magia de Convivir, a modo de ejemplo, nuestra \u00faltima actividad de ApS, \u201cOlimpiada de la Paz\u201d, se ha desarrollado a trav\u00e9s de una situaci\u00f3n de aprendizaje. Todos los planes del centro se articulan en el eje vertebrador de Espacio de Paz.<\/p>\n La implicaci\u00f3n y participaci\u00f3n del alumnado es m\u00e1s que evidente en vuestro proyecto \u201cLa magia de convivir\u201d \u00bfqu\u00e9 actuaciones se llevan a cabo con el resto de la comunidad educativa o con otras organizaciones? \u00bfcu\u00e1l es el rol de las familias en la gesti\u00f3n de la convivencia?<\/strong><\/p>\n La comunidad educativa (familias, entidades, profesorado y alumnado), participan en todas las actividades ya que utilizamos el aprendizaje-servicio, como parte principal de la identidad de nuestro centro.<\/p>\n Nos gustar\u00eda terminar hablando sobre la evaluaci\u00f3n del proyecto \u00bfc\u00f3mo es el proceso de revisi\u00f3n, seguimiento y evaluaci\u00f3n? \u00bfQui\u00e9n y en qu\u00e9 momentos se lleva a cabo?<\/strong><\/p>\n Este proceso lo llevamos a cabo mediante m\u00faltiples estrategias restaurativas con sus registros. De esta manera, utilizamos el an\u00e1lisis Dafo al finalizar cada curso; la evaluaci\u00f3n a trav\u00e9s de formulario de Google o las r\u00fabricas de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/gracious-carson.82-223-1-47.plesk.page\/prisma-convives\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2023\/06\/asamblea-300x183.jpg\")
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