{"id":20,"date":"2024-03-05T08:50:43","date_gmt":"2024-03-05T08:50:43","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/quererla-es-crearla\/?p=20"},"modified":"2024-08-21T17:55:01","modified_gmt":"2024-08-21T15:55:01","slug":"como-hacer-inclusion-desde-la-exclusion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/quererla-es-crearla\/2024\/03\/05\/como-hacer-inclusion-desde-la-exclusion\/","title":{"rendered":"\u00bfC\u00f3mo hacer inclusi\u00f3n desde la exclusi\u00f3n?"},"content":{"rendered":"

 <\/p>\n

Victoria es parte involuntaria de la Asociaci\u00f3n ASPRONA porque no eligi\u00f3 ser miembro del club, lo decidi\u00f3 por ella la administraci\u00f3n educativa. Esta Asociaci\u00f3n de familias para la atenci\u00f3n de personas nombradas por la discapacidad de la provincia de Albacete intenta estar a la altura realizando su propio viaje como entidad desde la d\u00e9cada de los a\u00f1os 60, entre las luces y las sombras, hasta la actualidad, donde asume como propio el modelo educativo de Plena Inclusi\u00f3n: \u201cLa educaci\u00f3n que queremos\u201d, que en el marco del Art. 24 de la Convenci\u00f3n de los Derechos de las personas con discapacidad, mantiene una apuesta decidida por la Escuela Inclusiva a trav\u00e9s de un proceso de transformaci\u00f3n para devolver a Victoria aquello que le pertenece.<\/p>\n

Los tres Centros de Educaci\u00f3n Especial de ASPRONA est\u00e1n inmersos en un proceso de transformaci\u00f3n cuyo horizonte es una escuela para todos y para todas, en la que los recursos de la Educaci\u00f3n Especial est\u00e9n en los centros educativos ordinarios. Nos comprometemos por tanto, con la tarea de dejar de escolarizar en nuestros centros a alumnado con discapacidad y dar el paso a desaparecer como lo que \u00e9ramos, centros de exclusi\u00f3n educativa, y convertirnos en un centro de apoyo y recursos para la escuela ordinaria, donde nuestros recursos t\u00e9cnicos y experiencia se pongan al servicio de los equipos docentes para construir juntos y juntas espacios educativos inclusivos de verdad.<\/p>\n

Este proceso de transformaci\u00f3n se rige por estos cinco principios:<\/p>\n

Principio 1: La educaci\u00f3n inclusiva es posible<\/h4>\n

Hay evidencias de los factores que determinan su \u00e9xito y experiencias exitosas que lo avalan. A trav\u00e9s del plan de formaci\u00f3n anual, comprometidas con Victoria, cambiamos para mejorar la respuesta educativa en nuestras aulas, cada vez m\u00e1s escasas y con menos alumnado, para apoyar a la escuela ordinaria a trav\u00e9s de las actuaciones del SAAE. As\u00ed, Victoria y todas las personas que estamos con ella, tenemos la oportunidad de aprender a comunicar desde el enfoque de Lenguaje Natural Asistido (LNA) y ense\u00f1ar a los compa\u00f1eros y compa\u00f1eras del aula de 2\u00ba de la ESO en su instituto, que existen otras maneras de ser, de estar y de comunicarse, tan v\u00e1lidas como las que conoc\u00edamos hasta ahora.<\/p>\n

Principio 2: La Educaci\u00f3n Inclusiva requiere la presencia en el entorno educativo ordinario<\/h4>\n

Los Centros de Educaci\u00f3n Especial (CEE) no son centros inclusivos. Su contribuci\u00f3n al logro de una escuela inclusiva pasa por la incorporaci\u00f3n progresiva de los recursos espec\u00edficos de estos centros en el sistema ordinario. El SAAE se convierte as\u00ed en la palanca de cambio: de segregar en la escuela espec\u00edfica a facilitar procesos de transformaci\u00f3n en la escuela ordinaria. Victoria tiene una modalidad de escolarizaci\u00f3n combinada \u2014 una modalidad segregada\u2014, que est\u00e1 sirviendo para romper con la idea de que el alumnado con grandes necesidades de apoyo no puede estar en contextos de escuela ordinaria. Sus maestros y especialistas la acompa\u00f1an al centro ordinario y colaboran con el profesorado de all\u00ed para crear entornos m\u00e1s inclusivos: impulsando cambios en la organizaci\u00f3n del aula, en la metodolog\u00eda y en las pr\u00e1cticas, con la esperanza de que su presencia cuestione modos y creencias, e impacte de alguna manera en las culturas y las pol\u00edticas de su centro. Con peque\u00f1os pasos, a veces incluso retrocediendo, pero sin \u201cbajarnos de la burra\u201d, sin desistir, porque nos amparan los derechos, la ciencia y la pr\u00e1ctica. A trav\u00e9s de experiencias compartidas con sus iguales, est\u00e1n teniendo la oportunidad de construir una escuela diferente a la que yo misma he vivido, con la confianza de que Victoria sea la \u00faltima de las alumnas que tenga que ser excluida.<\/p>\n

Principio 3: Es necesaria una transformaci\u00f3n de todo el sistema educativo<\/h4>\n

Una transformaci\u00f3n hacia un nuevo modelo de escuela para que la inclusi\u00f3n sea posible. Y utilizamos nuestro propio proceso de transformaci\u00f3n, de mirar el d\u00e9ficit y aplicar la educaci\u00f3n especial, a mirar el contexto y generar redes de apoyos para todo el alumnado desde el marco de los derechos humanos, con herramientas como: el apoyo activo y la planificaci\u00f3n centrada en la persona y la familia, que va m\u00e1s all\u00e1 de los contenidos curriculares para centrarse en el Plan de Vida del alumno o de la alumna y su familia; el modelo de Calidad de Vida de Shalock y Verdugo; creando redes de colaboraci\u00f3n y alianzas locales y globales entre los propios centros educativos ASPRONA, Plena Inclusi\u00f3n, EQUIDEI, Quererla es Crearla, grupo de Alterevaluaci\u00f3n y otros centros como el CEE Joan Mesquida de Mallorca; con base en principios \u00e9ticos, democr\u00e1ticos y de participaci\u00f3n individual y colectiva, que est\u00e1n generando un camino de trasformaci\u00f3n de nuestro centro de educaci\u00f3n especial a centro de recursos para la escuela ordinaria.
\nY de esta manera contribuimos a la escuela inclusiva, fuera de nuestros muros, para que ninguna alumna m\u00e1s, como Victoria, tenga que ser excluida del sistema educativo. Acompa\u00f1amos a los centros a mejorar sus respuestas educativas para todo el alumnado y facilitamos cambiar el foco de atenci\u00f3n de lo individual, de lo que le pasa al alumno o la alumna, a lo colectivo: qu\u00e9 pasa en el contexto y qu\u00e9 recursos hemos de activar para hacer educaci\u00f3n sin exclusi\u00f3n.<\/p>\n

Principio 4: La defensa del derecho a la Escuela Inclusiva es uno los irrenunciables de la Asociaci\u00f3n.<\/h4>\n

Las acciones para promoverla deben ir m\u00e1s all\u00e1 de las actuaciones desde los centros de educaci\u00f3n especial. El SAAE apoya y colabora con las familias, y tambi\u00e9n con los equipos de orientaci\u00f3n y docentes de los centros ordinarios, para dar soporte en sus reivindicaciones desde nuestro enfoque centrado en la familia. Lo hace a trav\u00e9s de prestar apoyos en formaci\u00f3n, asesoramiento y acompa\u00f1amiento en diferentes momentos de la escolarizaci\u00f3n del alumnado para garantizar sus derechos como en los cambios de etapas, en cambios organizativos y metodol\u00f3gicos en el aula o en la evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica y los dict\u00e1menes. La colaboraci\u00f3n de las asociaciones y entidades con la escuela se torna important\u00edsima y garantiza que los derechos sean respetados en la b\u00fasqueda de respuestas educativas ajustadas que atiendan a todo el alumnado.<\/p>\n

Principio 5: Es urgente un avance decidido hacia una Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria (ESO) y una formaci\u00f3n profesional inclusivas<\/h4>\n

Victoria y sus compa\u00f1eros de Transici\u00f3n a la Vida Adulta, estudiantes apartados del sistema \u201cpor su propio bien\u201d, son ejemplo vivo de que es posible generar otras respuestas. Que el sistema tiene los recursos y puede hacerlo, con experiencias de \u00e9xito que lo avalan.<\/p>\n

Nuestro centro apuesta por el Servicio de Asesoramiento y Apoyo Especializado como oportunidad para su transformaci\u00f3n progresiva hacia Centro de Recursos, y organizamos el centro teniendo como eje la atenci\u00f3n a la escuela ordinaria para que Iv\u00e1n, Nico, Dani, Lara, y varias decenas m\u00e1s de estudiantes tengan la oportunidad, como sus familiares y vecinos de educarse juntos y juntas y no tengan, como Victoria, que \u201cpelear\u201d su sitio en la escuela. Porque si no excluyes, no tienes que incluir.<\/p>\n

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Ilustraciones: Ra\u00fal Aguirre<\/figcaption><\/figure>\n

En nuestro marco de trabajo, la participaci\u00f3n de la familia en el proceso educativo y en la vida del centro es esencial, as\u00ed como la apertura de la escuela y la participaci\u00f3n activa en su entorno social y en la comunidad educativa de referencia, porque necesitamos crear red, porque las personas nos necesitamos las unas a las otras como seres interdependientes que somos.<\/p>\n

En la escolarizaci\u00f3n de Victoria muchas personas parece que est\u00e1n implicadas. Algunas han de comprometerse de una manera m\u00e1s contundente, diaria, estar expuestas, poner en juego sus conocimientos, experiencia y esfuerzo. Otras, expectantes, muestran la mejor de sus predisposiciones sin saber muy bien qu\u00e9 han de hacer, con un mundo inexplorado lleno de cuestionamientos por delante. Otras, las que est\u00e1n m\u00e1s lejos, en despachos, observan en la distancia y exigen papeles que les sirvan de escudo por si alguien en el proceso osa pedir cuentas.<\/p>\n

Damos peque\u00f1os pasos observando el d\u00eda a d\u00eda y empiezan a surgir los retos. Hay momentos quiz\u00e1s inc\u00f3modos: \u201cNo s\u00e9 c\u00f3mo acercarme a ella\u2026\u201d \u201c\u00bfMe oye?\u201d \u201c\u00bfMe ve?\u201d \u201c\u00bfMe entiende?\u201d \u201c\u00bfEntiende?\u201d \u201c\u00bfC\u00f3mo hago para llegar a ella?\u201d Parece que como apenas ve… apenas habla\u2026 grita, no se puede mover\u2026 \u00bfC\u00f3mo podr\u00eda aprender? \u00bfC\u00f3mo sabe? Se asume que la escuela es para aprender y mostrar lo aprendido. Eso se demuestra escribiendo, hablando, creando\u2026 \u201c\u00bfC\u00f3mo lo har\u00e1 ella?\u201d \u201c\u00bfC\u00f3mo s\u00e9 que est\u00e1 aprendiendo?\u201d Como si la \u00fanica preocupaci\u00f3n en la escuela fuera demostrar que uno sabe, que uno es capaz, para poder estar en ella, como condici\u00f3n para pertenecer a ella, perdiendo por el camino, en esa manera de ver la escuela, su verdadera esencia. Hay que demostrar que te mereces estar ah\u00ed, no sirve con ser persona, alumno, alumna. Hay que demostrar que mereces estar all\u00ed a trav\u00e9s de tus capacidades. Y pareciera que en ocasiones la escuela solo espera que est\u00e9s, no que seas, porque si has de ser, tienes que ser de una manera concreta, espec\u00edfica, sobre un patr\u00f3n delimitado y aceptado. \u00bfQu\u00e9 pasa entonces cuando no entras dentro de ese patr\u00f3n, cuando te sales por los m\u00e1rgenes, por arriba, por abajo o por los lados? Se est\u00e1n rompiendo patrones para muchos colectivos, se est\u00e1 enarbolando banderas para la defensa de esos m\u00e1rgenes en los g\u00e9neros, en las culturas, en los or\u00edgenes\u2026 \u00bfY para cu\u00e1ndo para aquellas personas nombradas por la discapacidad?<\/p>\n

Victoria mira, lo que puede, escucha atenta cada sonido, cada voz y cada risa, sobretodo cada risa, dici\u00e9ndonos en todo momento, o as\u00ed lo interpretamos quienes la conocemos, que aqu\u00e9l es el lugar en el que quiere estar. Lo expresa con su cuerpo: relajado cuando se deja hacer, y lo hace tambi\u00e9n con su cuerpo tensado cuando aparece la excitaci\u00f3n por algo o alguien que capta su atenci\u00f3n, con gritos inesperados desde lo m\u00e1s profundo de ella, con sus llantos cuando el dolor y la tensi\u00f3n le fuerzan desde afuera, como cuando se sostiene sobre sus pies en el bipedestador para favorecer posturas, o cuando lo que sucede en el aula lo hace sin ella. Porque es entonces cuando vive, cuando es, como cualquiera de sus compa\u00f1eros y compa\u00f1eras de clase que sue\u00f1a, que espera, que quiere gritar; que es, que est\u00e1. Quienes la rodeamos interpretamos sus movimientos, ejercitamos nuestra empat\u00eda y suponemos qu\u00e9 puede estar sintiendo o pensando: \u00bfqu\u00e9 quiere un adolescente en una clase de 2\u00ba de la ESO? \u00bfLe hemos preguntado? Los testigos en el aula vemos c\u00f3mo sus compa\u00f1eros y compa\u00f1eras son con ella y aprenden juntas a ser y estar, con desaf\u00edos constantes en los que aprendemos a ser y estar juntos, creando y habitando una misma realidad.<\/p>\n

A veces, muchas, dir\u00eda yo, Victoria cierra los ojos, reposa la cabeza, suspira y se da por vencida, aburrida, desmotivada, invisible, rindi\u00e9ndose al igual que lo hacen otros compa\u00f1eros y compa\u00f1eras de clase. La escuela es aburrida, muy aburrida. Ejerce violencia cuando ignora, cuando no escucha, cuando obliga. Nadie piensa que lo hace, excepto quien la sufre, el alumnado y las observadoras privilegiadas que les acompa\u00f1amos desde aqu\u00ed. La escuela es \u201ccaf\u00e9 para todos\u201d, no hay donde elegir; si quieres bien, y si no, tambi\u00e9n.<\/p>\n

Es hora ya, es urgente que transformemos esta realidad que estamos creando entre todos y todas, este absurdo que excluye, que nos obliga, que nos violenta, que nos aburre, que nos silencia a alumnado, familias y docentes. Es hora ya de cuestionar abiertamente lo que hacemos y pasar a la acci\u00f3n, asumir la responsabilidad que cada cual tiene cuando cruza las puertas de la escuela, y comprometernos con la tarea de construir espacios acogedores, respetuosos y emocionantes donde aprender a vivir.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

  Victoria es parte involuntaria de la Asociaci\u00f3n ASPRONA porque no eligi\u00f3 ser miembro del club, lo decidi\u00f3 por ella la administraci\u00f3n educativa. 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