{"id":409,"date":"2024-12-05T06:30:00","date_gmt":"2024-12-05T05:30:00","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/quererla-es-crearla\/?p=409"},"modified":"2024-12-05T10:29:04","modified_gmt":"2024-12-05T09:29:04","slug":"tiempos-de-cambios","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/quererla-es-crearla\/2024\/12\/05\/tiempos-de-cambios\/","title":{"rendered":"Tiempos de cambios"},"content":{"rendered":"\n

Las escuelas han sido consideradas, tradicionalmente, instituciones donde se encontraba la fuente de conocimiento de la que todo el alumnado, de forma homog\u00e9nea, ten\u00eda que nutrirse. Adem\u00e1s, las familias siempre estaban en segundo plano.<\/p>\n\n\n\n

A d\u00eda de hoy, esta percepci\u00f3n est\u00e1 cambiando. No solo las escuelas al ser reflejo de la sociedad actual son altamente diversas y heterog\u00e9neas sino que, adem\u00e1s, cada una de las personas que componen una comunidad educativa puede ser fuente de conocimiento. Por tanto, todas las escuelas tienen un gran potencial, siempre y cuando se tengan en cuenta todas las voces que la componen.<\/p>\n\n\n\n

Este es el caso del CEIP Andr\u00e9s de Ribera en la localidad de Jerez de la Frontera (C\u00e1diz). Somos un centro muy peque\u00f1o, pero muy diverso y, por tanto, muy rico. Desde hace un par de a\u00f1os, tomamos como referente el art\u00edculo 24 de la Convenci\u00f3n sobre los Derechos de las personas con discapacidad<\/a>, y nuestra visi\u00f3n de la educaci\u00f3n cambi\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

A lo largo de este poco tiempo que llevamos, hemos articulado una serie de mecanismos en el centro, para asegurarnos de que estamos desarrollando el proceso de inclusi\u00f3n, y que estamos llevando a cabo una educaci\u00f3n lo m\u00e1s inclusiva posible. Entre estos mecanismos, podemos destacar el desarrollo de pol\u00edticas inclusivas<\/strong> a trav\u00e9s de los documentos del centro, de manera que cualquier miembro de la comunidad educativa pueda saber los principios pedag\u00f3gicos sobre los que se sustenta esta escuela.<\/p>\n\n\n\n

Hemos cambiado, y seguimos en ello, las pr\u00e1cticas dentro de aula<\/strong>. Conociendo la diversidad de nuestro contexto es inevitable cuestionarse muchas de las pr\u00e1cticas tradicionales que no inclu\u00edan a todo el alumnado y, por tanto, no son v\u00e1lidas.<\/p>\n\n\n\n

\n

Hace falta un equipo motor que evidencie la necesidad de cambio, y empuje en esa direcci\u00f3n<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Por \u00faltimo, otro aspecto sobre el que hemos incidido es la cultura inclusiva<\/strong>, el cambio de mirada. Sin duda, este es el aspecto m\u00e1s complejo de cambiar en una comunidad educativa, ya que los valores y las creencias que se han tenido durante muchos a\u00f1os, est\u00e1n profundamente arraigadas en las personas.<\/p>\n\n\n\n

Estos tres pilares, que en principio parecen f\u00e1ciles de cambiar, resultan a veces inamovibles en ciertas comunidades educativas. Hace falta un equipo motor que evidencie la necesidad de cambio, y empuje en esa direcci\u00f3n. En este punto, los Equipos Directivos juegan un papel fundamental, ya que tienen la capacidad para favorecer los cambios, o rechazarlos y cortarlos de ra\u00edz. En nuestro caso, nosotros apostamos por un liderazgo inclusivo caracterizado por la colaboraci\u00f3n, participaci\u00f3n, valores democr\u00e1ticos y transformaci\u00f3n hacia una escuela cada vez m\u00e1s inclusiva. Este tipo de liderazgo ofrece un ambiente seguro para poner en valor la diversidad de nuestro contexto, favorece la participaci\u00f3n de toda la comunidad educativa, e impulsa la equidad en el centro.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

En nuestro centro, evidenciar la necesidad de cambio fue muy f\u00e1cil ya que debido a la alta diversidad que tenemos, estaba muy claro. Dentro de las aulas es donde primero se constata la necesidad de cambio, ya que en un entorno muy variado, el desarrollo de las clases como tradicionalmente se ha venido desarrollando, no funciona. Hab\u00eda que cambiar las pr\u00e1cticas para que acogieran a todo el alumnado. Estos cambios en las pr\u00e1cticas de aula no pod\u00edan ser hechos aislados, y que dependieran de la buena voluntad de un docente, sino que ten\u00edan que estar sistematizados en todas las aulas, adem\u00e1s ten\u00edan que ser conocidos por toda la comunidad educativa. Es aqu\u00ed cuando los cambios en las pr\u00e1cticas y la atenci\u00f3n a la diversidad de todo el alumnado, quedan recogidos en los documentos oficiales del centro, siendo vinculantes para toda la comunidad educativa. Por supuesto, ning\u00fan cambio se produce si no se piensa sobre su necesidad, por lo que adem\u00e1s de los aspectos antes mencionados fue muy relevante la reflexi\u00f3n sobre la atenci\u00f3n a la diversidad desde el enfoque de los Derechos Humanos, y c\u00f3mo hacerlos efectivos en la escuela.<\/p>\n\n\n\n

\n

Hab\u00eda que cambiar las pr\u00e1cticas para que acogieran a todo el alumnado<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Por tanto, hab\u00eda que empezar a cambiar m\u00e1s aspectos de los que ya hab\u00edamos cambiado. Por eso, el curso pasado solicitamos formar parte de la Red Internacional de Escuelas por la Inclusi\u00f3n y la Equidad<\/a>. Pensamos que podr\u00eda ser otro paso m\u00e1s de nuestra escuela en el proceso de inclusi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Este curso, con el inicio de mi Proyecto de Direcci\u00f3n, hemos comenzado una Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n Participativa (IAP) acompa\u00f1ados por la Universidad de M\u00e1laga, y ya hemos desarrollado nuestro primer diagn\u00f3stico con nuestra comunidad educativa. Este primer diagn\u00f3stico es un punto referencial, ya que ofrece la visi\u00f3n de toda la comunidad educativa sobre los temas preguntados. Adem\u00e1s, es el punto de partida, ofreciendo una idea de la direcci\u00f3n en la que ir\u00e1n los posibles cambios en el centro.<\/p>\n\n\n\n

Para organizar esta actividad en el centro empezamos analizando nuestro contexto. Generalmente, son siempre las mismas familias las que colaboran y acuden al centro para realizar actividades, pero esta vez necesit\u00e1bamos que el mayor n\u00famero de familias posible pudieran venir. Es fundamental aumentar el n\u00famero de personas implicadas, de esta forma el primer diagn\u00f3stico tendr\u00e1 sentido, ya que recoger\u00e1 las ideas de una gran parte de las personas que constituyen la comunidad educativa, ofreciendo as\u00ed una visi\u00f3n mucho m\u00e1s completa de la realidad de la escuela.<\/p>\n\n\n\n

Es entonces cuando decidimos enfocarlo como una convivencia, un espacio distendido en un contexto distinto al que est\u00e1n acostumbrados, y donde todo el mundo se pudiera expresar libremente.<\/p>\n\n\n\n

Al comienzo de la ma\u00f1ana, decidimos empezar con una din\u00e1mica de mesas. Para llevarla a cabo, utilizamos cuatro papel\u00f3grafos con una pregunta cada uno, y post-it<\/em> de colores donde las diferentes personas participantes iban contestando. Las preguntas que contest\u00f3 toda la comunidad educativa fueron:<\/p>\n\n\n\n

\u00bfC\u00f3mo es la escuela que tenemos? \u00bfC\u00f3mo se ense\u00f1a y c\u00f3mo se aprende en ella? \u00bfC\u00f3mo es la relaci\u00f3n con tus compa\u00f1eros\/as y profesores\/as? \u00bfC\u00f3mo es la escuela de tus sue\u00f1os?<\/p>\n\n\n\n

Lo siguiente que tuvimos en cuenta fue la distribuci\u00f3n de los espacios en el centro. Creamos cuatro diferenciados, tres destinados al alumnado, y el \u00faltimo destinado a familias y claustro de profesores.<\/p>\n\n\n\n

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Fue muy gratificante ver c\u00f3mo entre todo el alumnado colaboraba para que todos pudieran participar<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Para la distribuci\u00f3n del alumnado, tuvimos en cuenta que todos los grupos fueran heterog\u00e9neos, y contaran con estudiantes desde los tres a\u00f1os hasta 6\u00ba de Primaria. Aqu\u00ed tuvimos la ayuda de tutores y tutoras, que facilitaron los agrupamientos teniendo en cuenta las caracter\u00edsticas individuales del alumnado. Intentamos que este se sintiera c\u00f3modo con los agrupamientos. Su heterogeneidad es un punto importante, ya que favorece la colaboraci\u00f3n entre iguales y la cooperaci\u00f3n. Este, en toda su diversidad, se siente acogido y part\u00edcipe. Estos agrupamientos favorecen la interacci\u00f3n social y permiten desarrollar una serie de habilidades como la empat\u00eda, tolerancia y trabajo en equipo.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

En cada espacio del centro, incluimos cuatro mesas con un papel\u00f3grafo cada una, y un grupo de docentes que iban dinamiz\u00e1ndolas. El alumnado m\u00e1s mayor ayudaba al peque\u00f1o. Fue muy gratificante ver c\u00f3mo entre todo el alumnado colaboraba para que todos pudieran participar.<\/p>\n\n\n\n

En el caso de los adultos, su ubicaci\u00f3n fue en la sala de profesores, y contaban con la Dra. Ana Zarzuela de la Universidad de C\u00e1diz (UCA), que facilit\u00f3 y dinamiz\u00f3 la jornada. Este grupo de adultos era muy heterog\u00e9neo, pero ante las diferentes preguntas de los papel\u00f3grafos, consiguieron ofrecer diferentes puntos de vista, y mediante un di\u00e1logo distendido llegaron a diversos puntos en com\u00fan.<\/p>\n\n\n\n

Una vez recogida la informaci\u00f3n en los diferentes espacios, pasamos a hacer comunidad mediante un desayuno compartido entre todas las personas asistentes en el comedor del centro. Se ofreci\u00f3 un espacio y contexto diferentes a la comunidad educativa para poder desarrollar relaciones horizontales.<\/p>\n\n\n\n

Seguidamente, organizamos la reuni\u00f3n de expertos constituida por una persona del claustro, de las familias y del alumnado por cada grupo; adem\u00e1s, tambi\u00e9n, estaba el equipo directivo y la docente de la UCA. Cada grupo analiz\u00f3 las respuestas de sus cuatro papel\u00f3grafos y sacaron ideas principales.<\/p>\n\n\n\n

\n

La comunidad educativa demandaba m\u00e1s actividades de convivencia, donde nos pudi\u00e9ramos relacionar todos y todas<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Estas ideas fueron expuestas en la Asamblea General por los portavoces, de la que sali\u00f3 un documento que recog\u00eda una s\u00edntesis global de los grupos. Quienes asistimos dimos nuestros diferentes puntos de vista respecto a las ideas planteadas, y argumentamos sobre qu\u00e9 aspecto priorizar.<\/p>\n\n\n\n

En nuestro centro, no surgieron demasiados conflictos a la hora de establecer objetivos, ya que todos los grupos coincidieron en muchos aspectos. Una necesidad importante es el mantenimiento de las infraestructuras. Tenemos muchas carencias en estos aspectos, por eso hubo unanimidad en los grupos. Por otro lado, las familias dieron ideas muy interesantes, como la creaci\u00f3n de clases de espa\u00f1ol para adultos en horario de tarde, ya que en nuestro centro las diferencias ling\u00fc\u00edsticas suponen una barrera comunicativa muchas veces. En general, la comunidad educativa demandaba m\u00e1s actividades de convivencia, donde nos pudi\u00e9ramos relacionar todos y todas, pasando un rato agradable y socializando.<\/p>\n\n\n\n

En mi opini\u00f3n, este primer diagn\u00f3stico ha sido muy productivo ya que hemos podido establecer las fortalezas, pero tambi\u00e9n las debilidades en torno a diversos aspectos del centro, que seguiremos trabajando para mejorar. La comunidad educativa mostr\u00f3 su agradecimiento por la realizaci\u00f3n de este tipo de actividades, ya que se sintieron escuchados. No cabe duda, tal como dec\u00eda Freinet, que ense\u00f1ar exige saber escuchar.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Las escuelas han sido consideradas, tradicionalmente, instituciones donde se encontraba la fuente de conocimiento de la que todo el alumnado, de forma homog\u00e9nea, ten\u00eda que nutrirse. Adem\u00e1s, las familias siempre estaban en segundo plano. A d\u00eda de hoy, esta percepci\u00f3n est\u00e1 cambiando. 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