{"id":41,"date":"2024-05-27T06:00:31","date_gmt":"2024-05-27T06:00:31","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/quererla-es-crearla\/?p=41"},"modified":"2024-08-21T17:55:01","modified_gmt":"2024-08-21T15:55:01","slug":"en-busca-de-alternativas-a-la-evaluacion-psicopedagogica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/quererla-es-crearla\/2024\/05\/27\/en-busca-de-alternativas-a-la-evaluacion-psicopedagogica\/","title":{"rendered":"En busca de alternativas a la evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica"},"content":{"rendered":"

En febrero de 2018 se reunieron m\u00e1s de un centenar de personas en la Universidad de M\u00e1laga para la realizaci\u00f3n del \u201cWorkshopOrienta: Nuevas miradas en la orientaci\u00f3n escolar<\/a>\u201d. Se trataba de un encuentro entre profesionales y familias para pensar juntos c\u00f3mo construir una escuela para todas las personas. Analizando aquel evento con la distancia que da el tiempo, se trat\u00f3 de un encuentro revolucionario en el que personas procedentes de muy distintos \u00e1mbitos y lugares, desde el di\u00e1logo igualitario, se un\u00edan para darse la oportunidad de escucharse, debatir y aportar sobre c\u00f3mo transformar la escuela con la finalidad de hacerla inclusiva. De aquel trabajo surgieron varias comisiones para seguir trabajando despu\u00e9s del encuentro. Una de esas comisiones ten\u00eda el prop\u00f3sito de transformar una evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica que tradicionalmente clasifica y cosifica a la infancia, en otra m\u00e1s humana y educativa. Venimos trabajando en ello desde entonces.<\/p>\n

Cuando algo se realiza de una determinada manera, la fuerza de la costumbre impone un marco de actuaci\u00f3n que supone una limitaci\u00f3n a lo posible, no porque no lo sea, sino porque nuestro pensamiento restringe nuestra creencia de lo posible y limita explorar m\u00e1s all\u00e1 de lo conocido. Salir de ese marco nos cuesta mucho porque tenemos autoimpuesto, tal vez de manera inconsciente, una l\u00ednea imaginaria que creemos que no podemos sobrepasar, as\u00ed que toda propuesta de soluci\u00f3n suele quedar dentro del marco. Como en el problema de los nueve puntos de Watzlawick, el propio planteamiento del problema te impide encontrar la soluci\u00f3n si no te alejas para verlo con m\u00e1s perspectiva, si no traspasas las fronteras para salir del marco. El marco se convierte en el problema que impide encontrar una soluci\u00f3n.<\/p>\n

As\u00ed que, el grupo que form\u00e1bamos en aquel entonces esta comisi\u00f3n, estuvo trabajando durante al menos dos a\u00f1os sin salir de ese marco autoimpuesto. Es cierto que se avanzaba y algo mejor\u00e1bamos en la evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica, pero el cambio no supon\u00eda una ruptura con el modelo de evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica tradicional. Probablemente parte nuestra limitaci\u00f3n para pensar m\u00e1s all\u00e1 de la tradici\u00f3n, se situaba en la dificultad de abandonar el modelo m\u00e9dico. El concepto de normalidad es dif\u00edcil de eludir, incluso para quien quiere hacerlo. No obstante, ten\u00edamos claro que nuestro trabajo era el de modificar los contextos y eliminar as\u00ed las barreras. Pero segu\u00edamos en un modelo individual con un informe nominal que no nos acababa de convencer.<\/p>\n

Lleg\u00f3 un punto en el que parec\u00eda que quedamos encallados sin saber hacia d\u00f3nde dirigirnos. En aquel momento, el grupo, en el que inicialmente hab\u00edan participado bastantes personas, hab\u00eda ido quedando mermado. Y por un breve periodo de tiempo qued\u00f3 sin funcionamiento. Durante el confinamiento por COVID-19, con la idea de retomar el trabajo, y aprovechando la oportunidad de reunirnos de manera virtual, un grupo de unas 50 personas, en su mayor\u00eda orientadores y orientadoras, volvimos a darle impulso. Lo primero que trabajamos en esta nueva etapa fue precisamente darnos un marco dentro del cual cab\u00edan multitud de posibilidades, pero nos compromet\u00edamos a no rebasar ese marco: el marco de los derechos humanos. Lo llamamos l\u00edneas rojas, se puede consultar ese documento aqu\u00ed<\/a>.<\/p>\n

Este grupo de profesionales de la orientaci\u00f3n escolar hemos estado trabajando durante estos a\u00f1os buscando la forma de revertir la evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica; buscando alternativas, de ah\u00ed que nos denominemos Colectivo Alterevaluaci\u00f3n, que respeten el derecho a la educaci\u00f3n inclusiva de todo el alumnado. Entendemos nuestro trabajo en orientaci\u00f3n como palanca y no como obst\u00e1culo, para contribuir a la transformaci\u00f3n que la escuela necesita para dar cabida a todo el alumnado, sin excepci\u00f3n; para que todo nuestro alumnado se sienta no solo acogido, sino tambi\u00e9n valorado. Y, por supuesto, para que progrese en sus aprendizajes y sus relaciones sociales, todo ello, desde el bienestar emocional.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica actual supone una gran dificultad para lograrlo. De hecho, hoy constituye uno de los mecanismos m\u00e1s eficaces que tiene la escuela para legitimar la desigualdad. Cuando categorizamos al alumnado a trav\u00e9s de una evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica como lo hemos hecho tradicionalmente, la escuela queda sin ser cuestionada. Es el alumno o la alumna el responsable de su \u201cdesajuste\u201d, y, por norma general, comienza un proceso, en el mejor de los casos normalizador, que se basa en la no aceptaci\u00f3n de la diversidad: es el alumnado el que debe hacer el esfuerzo por adaptarse a un sistema que es profundamente excluyente. Con nuestras pr\u00e1cticas as\u00ed realizadas, la orientaci\u00f3n no mueve un \u00e1pice ni las pol\u00edticas, ni las culturas, ni las pr\u00e1cticas. La escuela, el sistema educativo, no se ve cuestionado con este tipo de evaluaciones psicopedag\u00f3gicas.<\/p>\n

Recientemente, en marzo de 2024, se celebr\u00f3 el XIX Congreso Internacional de Universidades y Educaci\u00f3n Inclusiva celebrado en San Sebasti\u00e1n. En \u00e9l, Mel Ainscow nos deleit\u00f3 con la conferencia de cierre del congreso, en la que entre otras cuestiones, dijo algo relacionado con lo que venimos exponiendo, y lo dijo alto y muy claro: \u00abNo tienes que etiquetar para intervenir\u201d. Estuvo argumentando sobre que el \u00abetiquetado de la educaci\u00f3n especial y el \u00e9nfasis en la categorizaci\u00f3n son una gran barrera\u201d. A trav\u00e9s de una an\u00e9cdota en una escuela de Ghana nos hizo ver que cuando solo hay una escuela \u00fanica, la com\u00fan, todo el alumnado pertenece, cualquier ni\u00f1o o ni\u00f1a es nuestro ni\u00f1o y ni\u00f1a, y est\u00e1 donde debe estar. Ante la respuesta a su pregunta de por qu\u00e9 aquel ni\u00f1o estaba all\u00ed, aclar\u00f3: \u201cMi pregunta era Europea, donde hay \u00abopciones\u00bb. Pero en aquella escuela de Ghana, ese ni\u00f1o, era su ni\u00f1o\u201d. Extra\u00f1ados le preguntaban d\u00f3nde estar\u00eda si no; esta es su escuela.<\/p>\n

En aquel congreso, nuestro colectivo Alterevaluaci\u00f3n participaba en varias mesas con diferentes comunicaciones. Se trataba de trabajos que ofrecen distintas perspectivas de un mismo proceso: un proceso de lucha colectiva por contribuir a la construcci\u00f3n de una escuela m\u00e1s humana e inclusiva. Entre estas comunicaciones hay una que debe tener una menci\u00f3n especial, y es con la que el grupo compart\u00eda un adelanto de la construcci\u00f3n central que hemos estado haciendo estos a\u00f1os. Se trata de un libro en forma de gu\u00eda, que ser\u00e1 publicado pr\u00f3ximamente por la Editorial Octaedro, que pretende ayudar a la reflexi\u00f3n y orientar o apoyar a aquellos profesionales que quieran una evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica que respete el derecho a la educaci\u00f3n inclusiva. Su t\u00edtulo: \u201cHacia una evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica inclusiva. C\u00f3mo convertirla en una pieza clave para todos y todas, sin excepci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

Nos gustar\u00eda adelantar algunas de las cuestiones que se pueden encontrar en este documento. La propuesta principal pasa por abandonar el enfoque m\u00e9dico-cl\u00ednico, as\u00ed como las l\u00f3gicas normalizadoras y terap\u00e9uticas, partiendo del modelo social de la discapacidad y de la convicci\u00f3n de que lo educativo se enmarca en la colectividad. Por esta raz\u00f3n, como hemos adelantado anteriormente, dejamos de ver problemas en los cuerpos del alumnado, para entender que las barreras al aprendizaje se sit\u00faan en las relaciones, los procesos y los contextos. Por esta raz\u00f3n, nuestra propuesta abandona el enfoque de diagn\u00f3stico individual hacia una evaluaci\u00f3n colectiva, a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n participativa. De esta manera, el orientador o la orientadora, deja de dedicar sus esfuerzos a diagnosticar, para convertirse en facilitador\/a de procesos de investigaci\u00f3n participativa. Alumnado, profesorado, equipo directivo y familias son los agentes que deben indagar, reflexionar, proponer y transformar los contextos, en procesos que pretenden ser democr\u00e1ticos y por tanto inclusivos.<\/p>\n

Durante la exposici\u00f3n de todo esto en el Congreso nos produjo cierto impacto, y sobre todo emoci\u00f3n, que lo que cre\u00edamos que hab\u00eda sido un trabajo hecho en silencio y en la sombra, fuera conocido, seguido, valorado y reconocido por distintas universidades a la hora de realizar sus investigaciones. Igual nos pas\u00f3 al final del congreso: tras terminar la actividad, quedamos hablando en los pasillos y la entrada. Se nos acerc\u00f3 una estudiante muy joven que nos hab\u00eda conocido en una de las mesas de comunicaciones. Se acerc\u00f3 motivada por el inter\u00e9s de compartir sus ideas e inquietudes. Fue una conversaci\u00f3n corta debido a la hora que era, pero esta peque\u00f1a charla nos llen\u00f3 de esperanza por dos razones: por un lado, por la posible repercusi\u00f3n del trabajo que un grupo de personas comprometidas estamos realizando sin saber en qu\u00e9 medida puede llegar a servir a alguien que ni siquiera conocemos. Aquello que hacemos, por peque\u00f1o que creamos que es, nunca sabe el impacto que pueda llegar a tener para otras personas. Por otro lado, destacamos que una estudiante, una futura profesional, se acercara porque se hab\u00eda interesado en nuestro trabajo y sent\u00eda la necesidad de compartir con nuestro grupo sus planteamientos, sus dudas, sus reflexiones. Esto, junto a la juventud de la chica, nos llena de esperanza al saber que hay personas dispuestas a participar de esa \u201cvoluntad colectiva de que esto [la inclusi\u00f3n] ocurra\u201d a la que alud\u00eda Mel Ainscow en la charla que puso el broche final al congreso.<\/p>\n

Somos un grupo humano y no somos nadie. Somos quienes han participado con asiduidad y quienes han estado solo puntualmente, quienes est\u00e1n cuando pueden, quienes nos leen y siguen el trabajo y quienes nos dan apoyo, quienes, a partir de sus reflexiones y debates, nos ayudan a definir y redefinir nuestro trabajo desde la orientaci\u00f3n. T\u00fa tambi\u00e9n puedes ser parte. Gracias a todo el Colectivo Alterevaluaci\u00f3n.<\/p>\n

Puedes encontrar m\u00e1s informaci\u00f3n sobre el colectivo, ponerte en contacto con el grupo, y formar parte de \u00e9l a trav\u00e9s del apartado \u201cUn modelo de orientaci\u00f3n escolar para la educaci\u00f3n inclusiva<\/a>\u201d de la web de Quererla es Crearla<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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