{"id":534,"date":"2026-03-31T09:50:08","date_gmt":"2026-03-31T07:50:08","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/quererla-es-crearla\/?p=534"},"modified":"2026-03-31T11:57:18","modified_gmt":"2026-03-31T09:57:18","slug":"nos-han-robado-la-felicidad-educacion-inclusiva-victor","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/quererla-es-crearla\/2026\/03\/31\/nos-han-robado-la-felicidad-educacion-inclusiva-victor\/","title":{"rendered":"Como si llegases a un acantilado"},"content":{"rendered":"\n

Nos han robado la felicidad de la vida<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

P<\/strong>or Zaira, mam<\/strong>\u00e1 <\/strong>de V<\/strong>\u00ed<\/strong>ctor<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Con el paso de los a\u00f1os, nos hemos dado cuenta de que no podemos ilusionarnos con ning\u00fan cambio de etapa de nuestro hijo peque\u00f1o, porque sabemos, por experiencia, que habr\u00e1 problemas, reclamaciones y lucha en el camino. Sabemos que nos han robado el momento y la ilusi\u00f3n<\/strong> de disfrutar de cada avance.<\/p>\n\n\n\n

Cuando naci\u00f3 nuestro hijo mayor, Sergio<\/strong>, fue muy emocionante hacer su matr\u00edcula en el colegio de infantil y primaria. Verle escoger su primera mochila fue felicidad plena. Eso pensamos con su hermano peque\u00f1o V\u00edctor<\/strong>, pero ya empezamos con una etiqueta, y su primera matr\u00edcula en el colegio no fue lo que quer\u00edamos porque el colegio de su hermano no tiene ascensor, y hubo que llevarlo a otro que s\u00ed tuviera. <\/p>\n\n\n\n

Y as\u00ed empez\u00f3 V\u00edctor su escolarizaci\u00f3n, en un colegio distinto que su hermano, sin m\u00e1s apoyos que la buena voluntad del profesorado<\/strong> del centro, porque all\u00ed solo estaba el ascensor y una profesora de Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica que me dijo una frase que no se nos olvidar\u00e1 jam\u00e1s: \u201cNunca hemos tenido ni\u00f1os como V\u00edctor, pero vamos a hacer todo lo posible por \u00e9l\u201d. Y ese ha sido el lema del colegio.<\/p>\n\n\n\n

\n

La voluntad del profesorado es la base principal para lograr el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

El equipo directivo se pas\u00f3 horas al tel\u00e9fono reclamando personal de apoyo<\/strong>, hablando con inspecci\u00f3n <\/strong>educativa, y lo s\u00e9 porque lo ve\u00edamos. Ah\u00ed estaba su familia para<\/strong> reclamar <\/strong>tambi\u00e9n, por tel\u00e9fono, por escrito, presencial en Vigo o Pontevedra, donde hiciera falta. Hubo reuniones con los especialistas para saber cu\u00e1l era la mejor mesa, cu\u00e1l era la mejor silla (que al final vino la terapeuta del hospital). Incluso una profesora que nunca le dio clase y le estaremos eternamente agradecidos, busc\u00f3 cursos de formaci\u00f3n del profesorado para la diversidad. Ah\u00ed encontr\u00f3 el programa inform\u00e1tico que ahora utiliza para estudiar, comunicarse, escribir, ver v\u00eddeos\u2026<\/p>\n\n\n\n

El profesorado se form\u00f3, la familia tambi\u00e9n, juntos. Como dicen David G. G\u00e1ndara y M\u00f3nica Llera, la voluntad del profesorado es la base principal para lograr el aprendizaje de todos<\/strong> los alumnos y alumnas, y junto a los recursos necesarios ser\u00eda la f\u00f3rmula perfecta para obtener la inclusi\u00f3n real en todos los colegios. Si alguien quiere contrastar esta afirmaci\u00f3n con un caso real, aqu\u00ed tiene uno.<\/p>\n\n\n\n

Al principio el colegio no dispon\u00eda de recursos<\/strong> y hubo que reclamar a la administraci\u00f3n durante mucho tiempo, desde el equipo directivo y desde la familia. Comenzaron a enviar una profesora de Audici\u00f3n y Lenguaje solamente unas horas, compartida con otro centro y una cuidadora<\/strong>. Todo ello sin olvidar que en el centro hay m\u00e1s alumnos que tambi\u00e9n necesitan este tipo de apoyos y hay que repartir. A base de reclamaciones, aumentaban las horas, pero \u201cmigaja a migaja\u201d, como si de un favor se tratara. Enviaron una profesora de apoyo de Atenci\u00f3n Preferente en 3\u00ba de Primaria, no os pod\u00e9is imaginar lo complicado que fue por parte del colegio dar apoyo a todo el alumnado.<\/p>\n\n\n\n

\n

La Administraci\u00f3n est\u00e1 para garantizar el acceso a la educaci\u00f3n de calidad a todo el alumnado, sin discriminaci\u00f3n<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Y tampoco debe ser as\u00ed, la Administraci\u00f3n sabe<\/strong>, cuando se hace la matr\u00edcula o se le env\u00edan informes de orientaci\u00f3n, las necesidades que tiene el alumnado, y debe cubrirlas<\/strong>, est\u00e1 para eso, para garantizar el acceso a la educaci\u00f3n de calidad a todo el alumnado, sin discriminaci\u00f3n. Estamos hablando de necesidad, eso es algo no se puede escoger, se debe tener s\u00ed o s\u00ed: si necesitamos ox\u00edgeno para vivir, es que no podemos vivir sin \u00e9l; si necesitamos apoyo para aprender, es que no podemos aprender sin \u00e9l.<\/p>\n\n\n\n

V\u00edctor ha ido a cumplea\u00f1os de toda su clase<\/strong>, las familias de sus compa\u00f1eros han sido parte de nuestra familia, lo han tratado como uno m\u00e1s desde el primer d\u00eda de clase y eso viene de sus hogares, sus familias los han criado y siguen haci\u00e9ndolo para que evitar la discriminaci\u00f3n, y eso no tiene precio.<\/p>\n\n\n\n

Cuando se plantea una excursi\u00f3n<\/strong>, se piensa en todo el alumnado y sus profes lo hac\u00edan siempre. Si os cuento que hizo pirag\u00fcismo no os lo creer\u00edais, pero es verdad, el autob\u00fas adaptado para silla de ruedas, el recorrido pensado para poder estar todos, se pens\u00f3 en un sitio donde cambiarse con intimidad y comodidad como sus compa\u00f1eros; la empresa que organiz\u00f3 la actividad sab\u00eda desde el primer momento que ten\u00edan que adaptar una piragua para un alumno que no se aguanta sentado, y as\u00ed se hizo.<\/p>\n\n\n\n

En 5\u00ba y 6\u00ba de Primaria se va a la piscina municipal como parte de la asignatura de Educaci\u00f3n F\u00edsica, y V\u00edctor tambi\u00e9n fue. Un autob\u00fas adaptado y en el agua una monitora de la piscina siempre con \u00e9l. Su profesor con otros compa\u00f1eros que necesitaban ayuda, y otra monitora con el resto de la clase. Su familia junto a la cuidadora, para ayudar en los vestuarios. Trabajando en equipo, toda la comunidad educativa (trabajadores de la piscina, del colegio y la familia), se logr\u00f3 que toda la clase pudiera estar en el agua y aprender a nadar en la medida de sus posibilidades y necesidades. Y en el aula, mucho material manipulativo adaptado, para favorecer su autonom\u00eda, el ordenador con su programa, la lupa de la ONCE, y todo lo que hiciera falta para que \u00e9l aprendiera.<\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n tuvimos una agenda en la que se escrib\u00eda todo lo que daban o hac\u00edan en las clases para que en casa pudi\u00e9ramos repasar. Y siempre tuvo un apoyo personal en el aula, porque el centro era consciente de que lo necesitaba las 25 horas semanales, y si no pod\u00eda un especialista no hab\u00eda problema en que lo hiciera otro profesor disponible.<\/p>\n\n\n\n

Todo esto mientras la enfermedad de V\u00edctor trae complicaciones y mucho dolor. Esto nos llev\u00f3 a solicitar la atenci\u00f3n domiciliaria, y seguir con las clases en casa, donde acab\u00f3 6\u00ba de Primaria. Hubo un trabajo en equipo que hizo que V\u00edctor recientemente recibiera el premio al esfuerzo del Ayuntamiento por su trabajo y esfuerzo en la etapa de Primaria.<\/p>\n\n\n\n

El a\u00f1o pasado toc\u00f3 estudiar las opciones de escolarizaci\u00f3n de secundaria, en un centro educativo u otro. Se opt\u00f3, por cercan\u00eda, hacer la matr\u00edcula en el centro educativo m\u00e1s cercano, y todo se derrumb\u00f3. De repente, el trabajo de todos estos a\u00f1os atr\u00e1s ya no tiene valor. Todo el esfuerzo de V\u00edctor y de sus profes de Primaria no importa nada.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfC\u00f3mo pretendemos qu\u00e9 se esfuercen los profesores de Educaci\u00f3n Infantil y Primaria si despu\u00e9s no hay una continuidad en su trabajo? Parece que al llegar a Secundaria, llegases a un acantilado por donde se caen las horas de trabajo, los materiales realizados, el dinero invertido, en fin, todo el esfuerzo realizado durante a\u00f1os, sin darle ninguna importancia. Se busca una alternativa f\u00e1cil para la administraci\u00f3n: derivar a la educaci\u00f3n especial. \u201cEs que en Secundaria es distinto\u201d, nos dicen. \u00bfAcaso no hay profesores igual que en Primaria que se pueden formar tambi\u00e9n? \u00bfNo existen especialistas de Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica, o Audici\u00f3n y Lenguaje en Secundaria? \u00bfLa administraci\u00f3n no debe enviar los recursos necesarios a cada centro en Secundaria igual que en Primaria? \u00bfPor qu\u00e9 no se env\u00edan? \u00bfPor qu\u00e9 no se solicitan?<\/p>\n\n\n\n

La l\u00ednea es la misma por todos ellos, en Secundaria es distinto, y es mejor que est\u00e9 en educaci\u00f3n especial. V\u00edctor y su familia no piensan lo mismo y seguir\u00e1 peleando por una educaci\u00f3n de calidad en el centro ordinario correspondiente.<\/p>\n\n\n\n

Acompa<\/strong>\u00f1<\/strong>ando a Zaira y a V<\/strong>\u00ed<\/strong>ctor<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Por Mar\u00eda Jos\u00e9, orientadora<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00bfPodr\u00edamos preguntarnos c\u00f3mo es posible que l escuela robe la felicidad de la vida? La escuela, ese lugar que provoca ilusi\u00f3n por el aprendizaje, por los saberes, por los juegos, por el compartir con iguales, por tejer amistades\u2026 Ir a la escuela es una fiesta, un lugar donde divertirse al tiempo que se aprende junto al resto de la infancia de la poblaci\u00f3n, del barrio, de la zona de cada quien. Pero, \u00bfc\u00f3mo puede ser que una familia \u2013\u2013aunque fuera una sola\u2013\u2013 lo viva como un sinvivir? \u00bfC\u00f3mo puede ser que pierdan la ilusi\u00f3n en el mismo momento que tratan de matricular a su hijo, tal como hicieron con el hermano? V\u00edctor no pudo escolarizarse en el cole de su hermano \u201cporque no tiene ascensor\u201d. \u00bfQu\u00e9 clase de impedimento insalvable es este?<\/p>\n\n\n\n

Antes de trabajar como orientadora trabaj\u00e9 en una entidad que impart\u00eda formaci\u00f3n ocupacional y formaci\u00f3n continua, lo que com\u00fanmente llamamos cursos para desempleados y para trabajadores en activo. Ahora, alumnado que ha sido expulsado por la escuela y que la ha sufrido, ha encontrado en este tipo de formaci\u00f3n una opci\u00f3n para satisfacer sus necesidades (nada especiales) de formarse, de seguir aprendiendo lo que en la escuela formal se les ha negado, aduciendo incluso falta de inter\u00e9s por el aprendizaje. Estas situaciones me han llevado a pensar qu\u00e9 hay de diferente entre este tipo de formaci\u00f3n y la escuela. La mayor\u00eda de aquellos docentes no eran maestros, ni profesores, no hab\u00edan aprobado una oposici\u00f3n, incluso no sab\u00edan de pedagog\u00eda, ni de metodolog\u00eda did\u00e1ctica. Eran profesionales de distintas \u00e1reas profesionales: jardiner\u00eda, hosteler\u00eda, forestales, instalaci\u00f3n de aire acondicionado, electricidad, contabilidad, ingl\u00e9s\u2026 se impart\u00edan cursos en muy distintas \u00e1reas y campos profesionales. Se enfrentaban a la docencia sin formaci\u00f3n para ello y, en algunas ocasiones, por primera vez. Su formaci\u00f3n, en gran parte, era formaci\u00f3n profesional en el sector laboral de cada curso. Desde mi experiencia, el ambiente era muy diferente al que solemos encontrar en la escuela, lo que me llev\u00f3 a pensar qu\u00e9 hab\u00eda de diferente entre una entidad y otra.<\/p>\n\n\n\n

Ca\u00ed en la cuenta que el alumnado all\u00ed era la fuente de ingresos de la entidad para la que trabajaba. Se le cuidaba much\u00edsimo, no se quer\u00eda una \u201cclientela\u201d descontenta; mucho menos perder ni un solo alumno o alumna. Adem\u00e1s, en cada aula, hab\u00eda una enorme riqueza por la diversidad de edades: desde 16 a\u00f1os, edad legal para empezar a trabajar, hasta los 65, que era, en aquel momento, la edad de jubilaci\u00f3n. Esta variedad en edades y, por tanto, en experiencias, conocimientos, trayectoria vital y profesional, etc., confer\u00eda una riqueza a los grupos que dif\u00edcilmente encontramos y podemos propiciar en la escuela.<\/p>\n\n\n\n

Y hab\u00eda otra diferencia, se trataba de personas adultas, con conocimiento de sus derechos, con capacidad de responder de igual a igual, es decir, con reciprocidad y con cierto equilibrio respecto al docente. En la escuela, esto, en demasiadas ocasiones, no pasa. Consideramos al alumnado como seres en v\u00edas de ser, con obligaci\u00f3n de respetar y obedecer al adulto y a los que hacerles callar es f\u00e1cil. Sus derechos no son reconocidos como los de las personas adultas. En muchas escuelas podemos ser testigos de acciones, tratos, actitudes, tonos de voz, etc. que nunca nos permitir\u00edamos con un adulto. A la vez, hay modalidades de escolarizaci\u00f3n segregadas que son ilegales, pero que est\u00e1n institucionalmente sostenidas y socialmente asumidas. \u00bfPor qu\u00e9 nos podemos permitir esto con la infancia?<\/p>\n\n\n\n

Cada docente, pero tambi\u00e9n cada familia, puede plantearse en este punto qu\u00e9 consideraci\u00f3n se tiene en nuestro centro del alumnado, de las familias, qu\u00e9 grado de escucha, de participaci\u00f3n, de decisi\u00f3n\u2026 La voz del alumnado, \u00bftiene cabida en tu centro educativo? \u00bfY la de las familias? \u00bfQu\u00e9 se percibe en el ambiente? Porque es altamente palpable lo que se respira en cada centro.<\/p>\n\n\n\n

Tal vez la escuela no pueda tener en este momento el grado de diversidad que hab\u00eda en aquella entidad, pero s\u00ed podemos aprovechar la valios\u00edsima oportunidad que supone la diversidad de la que s\u00ed disponemos en la escuela. Y, sobre todo, podemos propiciar e impulsar el buen trato y el respeto que en aquella entidad se daba al alumnado.<\/p>\n\n\n\n

M<\/strong>\u00e1<\/strong>s derechos y menos favores<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Hace un tiempo se realiz\u00f3 una campa\u00f1a en redes, y m\u00e1s all\u00e1 de ellas, cuyo lema era \u201c<\/u>m<\/u>\u00e1<\/u>s derechos y menos favores<\/u>\u201d<\/u><\/a>. Tener esto presente en la escuela es fundamental para entender qu\u00e9 es o c\u00f3mo podemos trasformar la escuela para andar el camino hacia la escuela inclusiva. \u00bfQu\u00e9 hacemos en la escuela? \u00bfC\u00f3mo tratamos a determinado alumnado y sus familias para que consideren que se les est\u00e1 haciendo un favor? Las familias sienten que tienen que estar agradecidas por un trato, una actitud y un quehacer que es el que por derecho corresponde a cualquiera, y que por obligaci\u00f3n corresponde a los profesionales propiciar. Se nos contrata para ello. \u00bfPor qu\u00e9, pues, lo perciben como un favor?<\/p>\n\n\n\n

En el peor de los casos, cuando ni siquiera perciben nuestra respuesta como un favor, ponemos excusas. Justamente este fue el contenido de otra gran campa<\/u>\u00f1<\/u>a por la escuela inclusiva: #Excusas<\/u><\/a>. A menudo son excusas y no razones las que impiden que la infancia aprenda unida. \u00bfDesde qu\u00e9 lugar se le puede decir a una familia que su hijo no puede matricularse en la misma escuela que su hermano porque no tienen ascensor? Me surgen muchas preguntas: \u00bfAcaso no hay aulas o espacios en la planta baja? \u00bfNo se puede pedir con urgencia la instalaci\u00f3n de un ascensor? Mientras el ascensor llega, \u00bfpodemos subir al alumno de otro modo? \u00bfQueremos que el alumno est\u00e9 en nuestro centro?<\/p>\n\n\n\n

Es la misma excusa que se alega sobre los recursos: \u201cno es que no queramos, es que no tenemos ascensor\u201d. Cualquiera puede pensar en el trastorno que le supone a una familia tener dos hijos en dos centros educativos diferentes cuya entrada y salida es a la misma hora (adem\u00e1s de dos equipos directivos distintos, dos asociaciones de padres y madres distintas, etc., en definitiva, dos funcionamientos distintos). Aunque este ser\u00eda el menor de los males. Pero s\u00ed, el ascensor, o la falta de \u00e9l, puede servirnos como s\u00edmbolo de las excusas que podemos llegar a poner.<\/p>\n\n\n\n

Lo espec<\/strong>\u00ed<\/strong>fico es parte del problema<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Creer que se necesita algo espec\u00edfico, algo distinto, para educar a determinadas personas es un error de base que nos imposibilita tratar a todo el alumnado como sujetos de derechos, entre ellos el derecho a participar del mismo proceso educativo que cualquiera. Categorizar al alumnado y hacerle portador de necesidades espec\u00edficas que requieren recursos espec\u00edficos (o lugares espec\u00edficos) es un problema sin fin. Nunca habr\u00e1 suficientes recursos si no queremos que determinado alumnado habite nuestras escuelas. He sido testigo de situaciones injustas cargadas de maltrato, con quejas y excusas de falta de recursos para atender a un alumno en un aula con diez alumnos, donde entraban catorce personas adultas a la semana, donde la tutora nunca estaba sola; llegu\u00e9 a contabilizar cinco adultos, toc\u00e1bamos a dos ni\u00f1os cada profesional. Y la excusa segu\u00eda siendo la \u201cfalta de recursos para atender a este ni\u00f1o\u201d. No, no se pueden tener m\u00e1s recursos, es la falta de voluntad. Hay que querer, como quiere la familia a su hijo o hija.<\/p>\n\n\n\n

Hemos dicho en numerosas ocasiones que las familias no tienen ning\u00fan recurso adicional cuando nace un hijo o un hija con eso que llamamos discapacidad. Las familias comunes, que tienen la misma formaci\u00f3n y los mismos recursos que cualquier otra familia. Pero la diferencia con la escuela es que quieren a sus hijos e hijas, no tienen excusas, no anteponen la consabida falta de recursos o falta de ascensor. Quieren (de amor y de voluntad) a sus hijos e hijas y les quieren educar en su familia, como al resto de hermanos y hermanas.<\/p>\n\n\n\n

\u201cNunca hemos tenido ni<\/strong>\u00f1<\/strong>os como V<\/strong>\u00ed<\/strong>ctor<\/strong>\u201d<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Ni\u00f1os como V\u00edctor. Se trata de una expresi\u00f3n que encaja en un paquete \u00fanico y homog\u00e9neo a personas que son seres individuales, distintos y \u00fanicos, en un todo uniforme que no existe. Recuerdo que en unas jornadas sobre educaci\u00f3n inclusiva un ni\u00f1o que se desplazaba en silla de ruedas preguntaba qu\u00e9 tan distinto era educarle a \u00e9l. \u00bfQu\u00e9 tan distinto es educar a V\u00edctor? \u00bfQu\u00e9 tan distinto es educar a cualquiera? \u00bfQu\u00e9 necesitamos saber para educar a cualquiera si somos educadores y educadoras? \u00bfQu\u00e9 recursos necesitamos?<\/p>\n\n\n\n

Pero la familia elige centro educativo y todo se \u201cderrumba<\/em>\u201d. Saben, \u201c<\/em>por experiencia que habr<\/em>\u00e1 <\/em>problemas, reclamaciones y lucha<\/em>\u2026\u201d<\/em>. <\/em>A lo largo de estos a\u00f1os he conocido el sufrimiento, el cansancio, y el agotamiento de tant\u00edsimas familias que resulta insoportable. La lucha no suele parar hasta el final de la escolarizaci\u00f3n (incluso despu\u00e9s), casi cada d\u00eda. Las familias cuentan c\u00f3mo tienen que decidir qu\u00e9 batallas libran y cuales dejan pasar, porque no hay cuerpo que aguante tanto, y hay momentos que no pueden m\u00e1s. Qu\u00e9 habr\u00e1 m\u00e1s doloroso que ver sufrir a un hijo o hija en la escuela, por el maltrato, la soledad, la falta de valoraci\u00f3n, ser malmirados\u2026<\/p>\n\n\n\n

Que la escuela suponga una pesadilla agotadora para tantas personas deber\u00eda hacernos cuestionar qu\u00e9 estamos haciendo mal, qu\u00e9 podemos hacer para evitar ese sufrimiento. Hacernos conscientes de que miramos hacia otro lado ante muchas situaciones de las que somos conocedores, y enfrentar lo qu\u00e9 s\u00ed esta en nuestra mano hacer, aunque no tengamos ascensor. \u00bfEstamos haciendo nuestra parte? \u00bfHay algo m\u00e1s que podamos hacer? Recuerdo una conferencia de Carlos Skliar en la que nos compart\u00eda la idea de \u201cHacer lo suficiente<\/em>\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Me pregunto c\u00f3mo saber cu\u00e1ndo se ha hecho suficiente, \u00bfcu\u00e1nto es suficiente? Algunas veces dices basta, pero no es suficiente. Algunas veces la realidad se hace insoportable, pero no se ha hecho suficiente. No, no se ha hecho suficiente cuando sigue habiendo tanto sufrimiento en nuestras escuelas. Dice Carlos algo as\u00ed como que \u201c<\/em>un solo sufrimiento es el sufrimiento de la humanidad<\/em>\u201d<\/em>. \u00bfC\u00f3mo poder decir, pues, \u00abhemos hecho lo suficiente\u201d?<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El relato de una familia que lucha por la educaci\u00f3n inclusiva de su hijo y denuncia las barreras, excusas y desigualdades que a\u00fan persisten en la escuela.<\/p>\n","protected":false},"author":1488,"featured_media":535,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16],"tags":[26,22,25,23],"tipo":[20],"class_list":{"0":"post-534","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-quererla-es-crearla","8":"tag-diversidad","9":"tag-inclusion","10":"tag-orientacion-escolar","11":"tag-segregacion","12":"tipo-analisis"},"yoast_head":"\nComo si llegases a un acantilado - Quererla es crearla<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"La historia de V\u00edctor y su familia muestra las barreras que a\u00fan enfrenta la educaci\u00f3n inclusiva en Espa\u00f1a y la lucha por estudiar en un centro ordinario.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/quererla-es-crearla\/2026\/03\/31\/nos-han-robado-la-felicidad-educacion-inclusiva-victor\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Como si llegases a un acantilado - Quererla es crearla\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"La historia de V\u00edctor y su familia muestra las barreras que a\u00fan enfrenta la educaci\u00f3n inclusiva en Espa\u00f1a y la lucha por estudiar en un centro ordinario.\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/quererla-es-crearla\/2026\/03\/31\/nos-han-robado-la-felicidad-educacion-inclusiva-victor\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Quererla es crearla\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2026-03-31T07:50:08+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2026-03-31T09:57:18+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/quererla-es-crearla\/wp-content\/uploads\/sites\/24\/2026\/03\/WhatsApp-Image-2026-03-28-at-13.57.52-scaled.jpeg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"2560\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"1870\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"Zaira y Mar\u00eda Jos\u00e9 G. 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