Ser docente, en cualquier etapa educativa, no es una tarea f\u00e1cil. La profesi\u00f3n se ve cuestionada en m\u00faltiples ocasiones y en distintos foros. Se habla de las necesidades de formaci\u00f3n pedag\u00f3gica y acad\u00e9mica, de competencias docentes, de la preparaci\u00f3n para asumir los cambios o de la capacidad de dominio de las tecnolog\u00edas del aprendizaje y del conocimiento (TAC)\u2026 La presi\u00f3n es dif\u00edcil de sostener, pero, aun as\u00ed, hay docentes comprometidos que asumen retos con un gran riesgo pedag\u00f3gico, por ser incomprendidos o invisibilizados y, desgraciadamente, no siempre acompa\u00f1ados por los agentes implicados en la educaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n
Uno de estos retos es la creaci\u00f3n de recursos pedag\u00f3gicos propios. En el proyecto de investigaci\u00f3n \u201cResituando la Renovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica en Espa\u00f1a desde una perspectiva cr\u00edtica\u201d (PID2019-108138RB-C22), hemos tenido la oportunidad de conocer a docentes, que en cinco centros de secundaria de CCAA del estado espa\u00f1ol (Arag\u00f3n, Castilla y Le\u00f3n, Catalu\u00f1a, Valencia y Pa\u00eds Vasco) tienen la voluntad de desarrollar pr\u00e1cticas educativas renovadoras. Entendemos que en dichos centros la renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica (en adelante RP) se vincula al compromiso \u00e9tico (con el alumnado y su aprendizaje), pol\u00edtico (con el centro y su proyecto pedag\u00f3gico) y profesional (did\u00e1ctico y curricular) del colectivo docente por mejorar la pr\u00e1ctica educativa. La investigaci\u00f3n ha propiciado algunas reflexiones sobre el uso transformador de los recursos materiales que ahora planteamos.<\/p>\n\n\n\n
Con el proyecto hemos constatado el dif\u00edcil equilibrio que se vive en la educaci\u00f3n secundaria entre lo que se ense\u00f1a y el c\u00f3mo se ense\u00f1a, lo que se aprende y el c\u00f3mo se aprende. No es posible desligar los contenidos escolares, de los caminos con los que se exploran<\/strong>. La RP propone nuevas relaciones que responden a modelos educativos contempor\u00e1neos m\u00e1s centrados en desarrollar procesos de construcci\u00f3n de conocimiento conjunto entre alumnado y profesorado, con el fin de cuestionar la transmisi\u00f3n educativa basada en las \u00e1reas disciplinares.<\/p>\n\n\n\n La RP plantea nuevas relaciones con los materiales y recursos de aprendizaje, practicando la democratizaci\u00f3n en su contenido y en su forma, recortando la distancia jer\u00e1rquica desde la que siempre hab\u00edan sido elaborados y rompiendo con el poder hegem\u00f3nico del mundo editorial. Los y las docentes cuentan con las aptitudes y los criterios necesarios para elaborar dichos recursos, pero \u00bfcu\u00e1ndo y c\u00f3mo hacerlo? La RP en secundaria muestra c\u00f3mo los docentes en los centros investigados pasan de ser consumidores de productos culturales \u2012de elevado coste monetario\u2012 a ser creadores de materiales \u2012de incalculable valor educativo\u2012, a menudo, en la intimidad del centro, sin otra ayuda que la iniciativa personal y colectiva de los claustros<\/strong>. Aunque este cambio implica un alto grado de satisfacci\u00f3n docente, tambi\u00e9n supone cierta invisibilidad de su profesionalizaci\u00f3n. Veamos porqu\u00e9.<\/p>\n\n\n\n Cambiar el libro de texto por la creaci\u00f3n de materiales de elaboraci\u00f3n propia implica un compromiso docente con la complejidad de los saberes<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n La RP requiere de la innovaci\u00f3n en el uso de los materiales bien sea en su concepci\u00f3n (contextualizada), en su concreci\u00f3n (personalizada), en su particularidad (seg\u00fan la experiencia docente), en su singularidad (aplicable en ese contexto y pr\u00e1ctica) con capacidad de responder a la profesionalidad individual y colectiva (realizados por iniciativa propia y compartida con el resto del claustro y del alumnado). Estos materiales con formatos flexibles y heterog\u00e9neos que se crean con el uso de herramientas TIC, que promueven el acceso y la creaci\u00f3n de contenidos audiovisuales, escritos o gr\u00e1ficos<\/strong> son posibles cuando la finalidad de dichos recursos no es reproductora sino transformadora de la realidad, al servicio de un aprendizaje complejo<\/strong>. As\u00ed, el uso de los recursos materiales en un centro renovador transforma el aprendizaje, pero \u00bfc\u00f3mo se reconoce? Aunque tienen un alto valor educativo, singular y espec\u00edfico en la aplicaci\u00f3n pedag\u00f3gica y did\u00e1ctica, y requieren de una alta cualificaci\u00f3n profesional, no cuentan con la visibilidad econ\u00f3mica ni f\u00edsica de los recursos convencionales.<\/p>\n\n\n\n En los centros investigados hemos observado que, cambiar el libro de texto por la creaci\u00f3n de materiales de elaboraci\u00f3n propia implica un compromiso docente con la complejidad de los saberes, y se necesita una gran implicaci\u00f3n en la tarea, la complicidad con el resto de los agentes educativos, empezando por el propio alumnado que ve aumentado su protagonismo en la realizaci\u00f3n de las tareas escolares<\/strong>. Asimismo, las familias agradecen la reducci\u00f3n de los costes de escolarizaci\u00f3n de sus hijos o hijas, pero a su vez se incrementa la presi\u00f3n sobre la validez de los materiales substituidos.<\/p>\n\n\n\n Este proceso de renovaci\u00f3n de los materiales muestra la existencia de profesionales que investigan y buscan herramientas pedag\u00f3gicas con las que afrontar retos complejos de lo que implica aprender en la actualidad, construyendo una identidad profesional que se preocupa por los procesos de aprendizaje, m\u00e1s all\u00e1 de los saberes y conocimientos propios de una disciplina de la especialidad escogida<\/strong>. Este perfil docente, que en los centros renovadores son militantes pedag\u00f3gicos, dedican muchas horas (en ocasiones fuera del horario lectivo, invadiendo tiempos personales) a la elaboraci\u00f3n de estos recursos; precisan de m\u00e1s coordinaci\u00f3n docente con m\u00e1s \u00e1reas (y no solo aquellas afines a su formaci\u00f3n y preparaci\u00f3n pedag\u00f3gica), y un mayor dominio de metodolog\u00edas docentes, de tecnolog\u00edas y saberes transversales. Y nos preguntamos \u00bfc\u00f3mo se contempla esta inversi\u00f3n en la dedicaci\u00f3n docente y se transforma esta ingente aportaci\u00f3n en valor profesional?<\/p>\n\n\n\n La militancia pedag\u00f3gica es necesaria para abrir condiciones de posibilidad, pero no suficiente<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n Hemos constatado que la creaci\u00f3n de recursos materiales es necesaria por el planteamiento pedag\u00f3gico que impulsan los centros investigados, pero pagan una factura elevada<\/strong>. El uso extensivo de los nuevos materiales requiere de grandes dosis de generosidad y una nueva manera de entender la autor\u00eda ya que:<\/p>\n\n\n\n En fin. El colectivo docente implicado en procesos de renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica participante en nuestra investigaci\u00f3n, no ha mostrado otra cara del saber hacer docente, en este caso en relaci\u00f3n con los recursos materiales. Y nos han suscitado interrogantes a los que dar respuesta en el \u00e1mbito de reconocimiento profesional y laboral. De no hacerlo se puede poner en peligro su continuidad, porque la militancia pedag\u00f3gica es necesaria para abrir condiciones de posibilidad, pero no suficiente para la sostenibilidad de procesos renovadores en la elaboraci\u00f3n de materiales pedag\u00f3gicos.<\/strong><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Ser docente, en cualquier etapa educativa, no es una tarea f\u00e1cil. 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