Reflexionar sobre la renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica significa poner sobre la mesa todo lo que tiene que ver con el sistema educativo, con la relaci\u00f3n ense\u00f1anza-aprendizaje, con la educaci\u00f3n en su sentido m\u00e1s amplio; todo ello constituye una dificultad fundamental en el momento de tratar esta cuesti\u00f3n. Otra dificultad es la \u201cdescafeinizaci\u00f3n\u201d de t\u00e9rminos como \u201crenovaci\u00f3n\u201d debido a su profusa y confusa utilizaci\u00f3n.<\/p>\n
Confusi\u00f3n es lo que hay a veces entre renovaci\u00f3n e innovaci\u00f3n, sobre todo si pensamos que este segundo t\u00e9rmino define mejor lo que queremos expresar. Sin embargo, en los movimientos de maestras y maestros siempre se ha utilizado el t\u00e9rmino renovaci\u00f3n, no en el sentido de reparar, de volver a hacer nuevo algo viejo, sino con una intencionalidad m\u00e1s radical. La intenci\u00f3n de introducirse en un proceso, una estructura o una instituci\u00f3n para transformarla de arriba abajo, con una actitud de respeto hacia la labor ya realizada pero generando un proceso constante de b\u00fasqueda de nuevas ideas, propuestas y aportaciones para la soluci\u00f3n de los problemas. Un proceso que puede comportar un cambio esencial en la teor\u00eda y en la pr\u00e1ctica educativas.<\/p>\n
Desde el a\u00f1o 1975, cuando como fruto de discusiones colectivas apareci\u00f3 el documento \u00abPor una escuela p\u00fablica\u00bb (durante los a\u00f1os posteriores, 1976 y 1977, se matiz\u00f3 y se le a\u00f1adieron nuevos aspectos), y a\u00fan podr\u00edamos decir tambi\u00e9n que, desde los primeros congresos y jornadas de los Movimientos de Renovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica<\/em>, se han producido cambios.<\/p>\n Obviamente no es el momento de analizar a fondo los cambios pol\u00edticos, la reforma de las estructuras pol\u00edticas, el sistema parlamentario, la nueva estructura del Estado y la asunci\u00f3n de competencias en materia educativa, las leyes de educaci\u00f3n y la reforma que han comportado, etc. Basta con reconocer que se ha producido un cambio cualitativo en nuestra sociedad en los \u00faltimos decenios, lo cual nos ha llevado a replantear la ense\u00f1anza desde una \u00f3ptica diferente a la de \u00e9pocas anteriores y que l\u00f3gicamente ha influido en la necesidad de una renovaci\u00f3n profunda.<\/p>\n Estos cambios nos obligan a partir de nuevas premisas, a actualizar nuestros puntos de vista. Muchas de las circunstancias concretas que rodeaban la ense\u00f1anza han cambiado. Hemos visto como muchos de los factores cuantitativos (escolarizaci\u00f3n, construcciones, ratio, materiales…) han sufrido variaciones importantes, dejando de lado los problemas puntuales, de manera que han pasado al primer plano las cuestiones cualitativas, es decir, ahora nos preocupamos m\u00e1s por la mejora de la calidad de la ense\u00f1anza, lo que se concreta en el an\u00e1lisis y la revisi\u00f3n de aspectos tan importantes como la individualizaci\u00f3n, la inclusi\u00f3n, las adaptaciones curriculares, el tratamiento de la diversidad, el trabajo en la colegialidad, la elaboraci\u00f3n de proyectos espec\u00edficos, los valores educativos, la contextualizaci\u00f3n curricular, la competencias clave humanas… En la actualidad, la renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica debe tener como objetivo predominante todo ello, pero sin olvidarnos de otros aspectos importantes como, por ejemplo, la mejora de las condiciones de trabajo.<\/p>\n Esta renovaci\u00f3n, que se pretende en la ense\u00f1anza no puede definirse en t\u00e9rminos de abstracci\u00f3n, sino que, por el contrario, tiene que ir ligada a un an\u00e1lisis de la realidad social actual (sus valores predominantes, la relaci\u00f3n indicadores de rendimiento\/indicadores educativos, los rasgos m\u00e1s caracter\u00edsticos, las relaciones de poder, las contradicciones…) desde la realidad macrosocial a la microsocial.<\/p>\n Esta \u00faltima es tambi\u00e9n muy importante, ya que consideramos la renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica como un proyecto socioeducativo enmarcado en un determinado contexto, y algunas de las caracter\u00edsticas de este proyecto tienen que ser la originalidad, la descentralizaci\u00f3n, la especificidad, la autonom\u00eda y la investigaci\u00f3n.<\/p>\n As\u00ed pues, el an\u00e1lisis espec\u00edfico de nuestra realidad social nos permitir\u00e1 tener en cuenta sus caracter\u00edsticas diferenciales.<\/p>\n Por tanto, en la balanza de la renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica hay dos platillos; por un lado, los principios compartidos, el trabajo conjunto, los grandes objetivos, y por otro, este an\u00e1lisis espec\u00edfico, sin el cual dif\u00edcilmente podremos iniciar y transformar la educaci\u00f3n en nuestro contexto.<\/p>\n No nos queda m\u00e1s remedio, por razones de espacio y de prioridades, que dejar de lado algunos aspectos importantes. En esta l\u00ednea, queremos decir que la renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica es un proceso complejo cuyo car\u00e1cter no es \u00fanicamente t\u00e9cnico sino tambi\u00e9n ideol\u00f3gico, lo cual deber\u00eda ayudarnos a plantear un cuestionamiento constante del qu\u00e9, del por qu\u00e9 y del c\u00f3mo se hacen las cosas en funci\u00f3n de la voluntad de cambiar, por lo menos, los procesos sociales y educativos.<\/p>\n En el siglo XXI hay que dejar atr\u00e1s muchas cosas que fueron muy \u00fatiles en su momento, con la intenci\u00f3n de dar un salto hacia adelante. En los \u00faltimos a\u00f1os hemos visto nuestro mundo occidental conmocionado, se han producido unos cambios pol\u00edticos a una velocidad de v\u00e9rtigo y no hay razones para pensar que sea un proceso concluido. La renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica tiene que impulsar un cambio educativo constante, sabemos que tenemos una historia, un pasado, pero en el siglo XXI la educaci\u00f3n se mueve entre la incertidumbre, la complejidad y la diversidad. Una actitud favorable hacia el cambio tiene que ser una caracter\u00edstica de cualquier movimiento renovador.<\/p>\n Hay un componente caracter\u00edstico de la renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica que es la escuela p\u00fablica. La escuela p\u00fablica, debemos decir que ya hace tiempo que los Movimientos de Renovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica se decantaron por trabajar por la escuela p\u00fablica, pero esto no significa \u00fanicamente que \u00e9sta sea sufragada totalmente (y esto implica gratuidad en todo lo que la escuela ofrece) por la Administraci\u00f3n, sino que defiende una escuela para todos, sin discriminaci\u00f3n y arraigada y comprometida con el contexto. La Renovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica debe continuar trabajando intensamente por la escuela p\u00fablica,<\/p>\n Pero la defensa de la ense\u00f1anza p\u00fablica y de la escuela p\u00fablica, puede esconder algunas trampas como que el profesorado se sienta \u00fanicamente funcionario, es decir, asalariado de la Administraci\u00f3n; el profesorado tiene que rehuir de una profesionalidad basada en un modelo funcionarial) para avanzar hacia un modelo aut\u00f3nomo, con un control inter e intraprofesional, en el que encuentre el est\u00edmulo necesario para, conjuntamente con sus compa\u00f1eros, desarrollar procesos de indagaci\u00f3n, proyectos de intervenci\u00f3n y de organizaci\u00f3n educativa. La reflexi\u00f3n y la investigaci\u00f3n en la elaboraci\u00f3n de los proyectos propios y el conocimiento alcanzado, mediante la comparaci\u00f3n y contrastaci\u00f3n de otros proyectos, dar\u00e1n coherencia a las propuestas renovadoras.<\/p>\n A fin de que estos prop\u00f3sitos se conviertan en una realidad y que cada vez sean m\u00e1s numerosos los profesores y profesoras con este esp\u00edritu renovador, esta escuela p\u00fablica necesita generar una actitud investigadora, de autocontrol, de intercambio de ideas, experiencias, propuestas, proyectos, materiales… Una actitud contraria significar\u00eda encerrarse en s\u00ed misma, depender de personas e instituciones ajenas a la pr\u00e1ctica profesional y, por lo tanto, deslizarse hacia la desprofesionalizaci\u00f3n. Para evitar este peligro es necesario crear mecanismos de participaci\u00f3n colectiva en que la investigaci\u00f3n y el intercambio asuman el objetivo principal (apoyo colectivo, base de datos, encuentros…). Sin la discusi\u00f3n, el trabajo en com\u00fan, la divulgaci\u00f3n entre compa\u00f1eros, las experiencias innovadoras y los proyectos de renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica pueden parecer islotes en medio de un oc\u00e9ano de indiferencia.<\/p>\n La renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica tiene que dar un salto cualitativo y pasar de impulsar experiencias de renovaci\u00f3n a buscar la generalizaci\u00f3n e institucionalizaci\u00f3n del cambio.<\/p><\/blockquote>\n La renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica implica una labor de investigaci\u00f3n e interacci\u00f3n colectiva y, aunque se desarrolle en cualquier lugar donde pueda participar un docente, alcanza sus verdaderas caracter\u00edsticas en el trabajo en el interior de los centros educativos, donde se dan unas determinadas estructuras, pr\u00e1cticas, conceptos, intereses y valores. La renovaci\u00f3n individual es una renovaci\u00f3n superficial, la labor colectiva da un sentido m\u00e1s duradero a la transformaci\u00f3n. Ello es as\u00ed porque suele estar ligada a un proyecto propio, enraizado en el medio, en el que se ha planteado la discusi\u00f3n de los valores y finalidades y se han buscado las circunstancias m\u00e1s favorables para desarrollar la labor profesional.<\/p>\n Si queremos que la renovaci\u00f3n sea una labor mayoritaria, y no de minor\u00edas, el profesorado debe disponer de tiempo para discutir y compartir problemas y soluciones, y tambi\u00e9n para elaborar los proyectos y el material que utilizar\u00e1 en la intervenci\u00f3n educativa, lo que significa participar en el trabajo de investigaci\u00f3n, tan necesario en cualquier actividad profesional renovadora.<\/p>\n La renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica no puede alinearse con la burocracia ni con la uniformizaci\u00f3n que tanto suele gustar a las Administraciones, sino que encuentra su verdadero camino en la diferenciaci\u00f3n y en la adecuaci\u00f3n al entorno, en la autonom\u00eda y la participaci\u00f3n y la corresponsabilizaci\u00f3n de una gesti\u00f3n democr\u00e1tica.<\/p>\n La renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica no debe introducirse \u00fanicamente a trav\u00e9s de la trasmisi\u00f3n de los contenidos en las aulas, mediante t\u00e9cnicas docentes, sino que debemos renovar las estructuras de organizaci\u00f3n. Debemos cambiar lo que sigue inamovible, con peque\u00f1os cambios formales, desde hace m\u00e1s de un siglo: nos referimos por ejemplo a la organizaci\u00f3n del centro en aulas; horarios; agrupaciones de alumnos por edades; tutor\u00edas; canales de comunicaci\u00f3n; adecuaci\u00f3n a la realidad laboral y familiar; mobiliario; distribuci\u00f3n de espacios… La Renovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica debe plantearse la necesidad de remover estas rutinas, aunque en un momento dado estuviesen avaladas por un concepto renovador.<\/p>\n La participaci\u00f3n del profesorado es imprescindible para desarrollar procesos de renovaci\u00f3n colectiva y para ir asumiendo una profesionalidad basada en la autonom\u00eda y la no dependencia. Pero los procesos de renovaci\u00f3n deben comportar tambi\u00e9n un beneficio para el profesorado en el \u00e1mbito de su formaci\u00f3n.<\/p>\n El profesorado debe encontrar a su alrededor experiencias innovadoras para analizarlas y valorarlas, sobre todo el profesorado que se inicia en la tarea docente. Los futuros profesores y los profesores que se incorporan al sistema p\u00fablico deben convivir en un ambiente de renovaci\u00f3n educativa, lo que significa establecer los mecanismos organizativos y legales que faciliten una verdadera formaci\u00f3n entre iguales (centros experimentales, total descentralizaci\u00f3n comarcal de la red de formaci\u00f3n con profesorado formado en tareas formativas, una relaci\u00f3n m\u00e1s estrecha con las universidades, fomentar experiencias colectivas en los centros…), superadora de la formaci\u00f3n est\u00e1ndar y dirigida a una autoformaci\u00f3n profesional.<\/p>\n Esto debe llevarnos a generar procesos de renovaci\u00f3n que mantengan una estrecha relaci\u00f3n entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica, entre investigaci\u00f3n y acci\u00f3n. La renovaci\u00f3n\/innovaci\u00f3n en los centros debe conjugar la teor\u00eda, la pr\u00e1ctica y el compromiso con el medio en que se desarrolla esta pr\u00e1ctica mediante procesos de investigaci\u00f3n colectiva.<\/p>\n En definitiva, la renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica debe ser una herramienta para la revisi\u00f3n de la teor\u00eda y para la transformaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica educativa. El an\u00e1lisis cr\u00edtico de la realidad es un primer paso para entrever las contradicciones que se hallan entre la realidad social y los valores de una educaci\u00f3n a la medida de la persona. La renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica debe apostar por introducir el an\u00e1lisis y la denuncia de estas contradicciones y establecer los caminos para un trabajo transformador, para no caer en pr\u00e1cticas \u00abmodernizadoras\u00bb sin innovaci\u00f3n, que suelen ser igualmente reproductoras. Esto implica tambi\u00e9n no reducir la renovaci\u00f3n a la mera intervenci\u00f3n educativa sino salir de las paredes de las aulas y centros para colaborar o asumir protagonismos en otras actividades sociales. La renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica debe asumir cotas de movimientos sociales.<\/p>\n Por otro lado, la renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica tiene que conservar una parte de car\u00e1cter ut\u00f3pico. La utop\u00eda educativa es patrimonio del profesorado y no se puede renunciar a ella. Ello no significa pecar de idealismo ni de ingenuidad, sino tomar conciencia de que el trabajo encaminado a la renovaci\u00f3n comporta ver como algunos objetivos s\u00f3lo se pueden alcanzar a largo plazo, objetivos que pueden parecer inviables en un cierto momento y convertirse en realidad en otro.<\/p>\nLa renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica al servicio de todos<\/h3>\n
Renovar las situaciones que condicionan la educaci\u00f3n<\/h3>\n
Investigaci\u00f3n, formaci\u00f3n y autoformaci\u00f3n como base de la renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica<\/h3>\n