{"id":92,"date":"2024-07-17T09:11:34","date_gmt":"2024-07-17T09:11:34","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/red-universitaria-de-renovacion-pedagogica\/?p=92"},"modified":"2024-07-17T09:11:34","modified_gmt":"2024-07-17T09:11:34","slug":"los-mrp-y-la-formacion-permanente-institucional-una-mirada-del-pais-valenciano-desde-brasil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/red-universitaria-de-renovacion-pedagogica\/2024\/07\/17\/los-mrp-y-la-formacion-permanente-institucional-una-mirada-del-pais-valenciano-desde-brasil\/","title":{"rendered":"Los MRP y la formaci\u00f3n permanente institucional: una mirada del Pa\u00eds Valenciano desde Brasil"},"content":{"rendered":"

En el reci\u00e9n celebrado Congreso Internacional \u00abRenovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica y Universidad del Bien Com\u00fan\u201d [1]<\/a>, surgi\u00f3 el debate sobre las relaciones de los Movimientos de Renovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica (MRP), con las propuestas de formaci\u00f3n permanente que hicieron las administraciones, desde el ascenso del PSOE al gobierno del Estado espa\u00f1ol.<\/p>\n

Part\u00edamos del discurso del ministro de educaci\u00f3n Maravall, realizado durante el V Encuentro de los MRP en Salamanca, los d\u00edas 5 y 6 de febrero de 1983 [2]<\/a>, donde este les reconoc\u00eda el protagonismo que hab\u00edan tenido los MRP en la innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica y la defensa de la escuela p\u00fablica, durante el franquismo y la transici\u00f3n a la democracia. Maravall tambi\u00e9n les propon\u00eda colaborar en la nueva pol\u00edtica del MEC. En materia de formaci\u00f3n del profesorado, y conocedores previamente de la propuesta del ministro, ya incluyeron este tema como uno de los asuntos de este encuentro.<\/p>\n

Pocos meses m\u00e1s tarde, durante el I Congreso de MRP de Barcelona (5-10 de diciembre de 1983), profundizar\u00edan tanto los modelos de formaci\u00f3n como el papel que deber\u00edan desempe\u00f1ar las diferentes administraciones y estas con respecto a los Movimientos [3].<\/a><\/p>\n

A partir de aquel momento, los MRP desarrollaron diversas estrategias marcadas por las actitudes y sensibilidades de las administraciones de cada Comunidad Aut\u00f3noma y el mayor o menor proceso de desarrollo del MRP para adaptarse a esta nueva etapa. En este \u00faltimo aspecto, se\u00f1alemos lo que iba a suponer la incorporaci\u00f3n de personas cualificadas de los mismos, en las estructuras de la administraci\u00f3n socialista, especialmente a trav\u00e9s de los Centros de formaci\u00f3n del profesorado [4].<\/a>.<\/p>\n

Los MRP, sin renunciar a impulsar y participar en las tareas de formaci\u00f3n permanente -que reivindicaban como una obligaci\u00f3n de las administraciones-, segu\u00edan defendiendo que su objetivo principal era la Renovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica. Trataban de impulsar el cambio educativo como parte de una transformaci\u00f3n social, no limit\u00e1ndose al \u00e1mbito escolar, e impulsando el trabajo cooperativo, la reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica y la lucha por una escuela liberadora que, en el Pa\u00eds Valenciano, la defin\u00edamos como parte del proyecto de construcci\u00f3n de una Escuela P\u00fablica, Popular y Valenciana.<\/p>\n

La administraci\u00f3n valenciana recogi\u00f3 gran parte de los planteamientos de los MRP en el desarrollo del Decreto de creaci\u00f3n de los CEP [5]<\/a> que, siguiendo los modelos de los \u201cTeachers Center\u201d ingleses [6]<\/a>, eran organismos que ten\u00edan como uno de sus objetivos \u201cAcoger y apoyar material a las actividades de los colectivos de profesores que trabajan en la renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica\u201d y gozaban de autonom\u00eda de gesti\u00f3n administrativa y econ\u00f3mica a trav\u00e9s de un Consejo de Direcci\u00f3n, \u201cformado por representantes de los coordinadores de los movimientos de renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica, seminarios o grupos de trabajo\u201d de la zona. Con la idea de perfeccionar este modelo, diversas jornadas y encuentros con profesionales de los \u201cTeachers\u201d, fueron realizadas en aquella \u00e9poca.<\/p>\n

Como resultado, algunos CEP realizaron actividades tradicionales de formaci\u00f3n, semejantes a las que realizaba el antiguo Instituto de Ciencias de la Educaci\u00f3n. En otros, que contaron con la presencia de militantes de los MRP o de otros colectivos de innovaci\u00f3n, no s\u00f3lo se garantiz\u00f3 un funcionamiento democr\u00e1tico, sino que sirvieron para dar apoyo a las actividades y publicaciones de los MRP, evitando la duplicidad de actividades, de los CEP y los MRP, especialmente durante la realizaci\u00f3n de la Escola d\u00b4Estiu.<\/p>\n

M\u00e1s tarde, con la burocratizaci\u00f3n del proceso de implantaci\u00f3n de la Ley Org\u00e1nica de Ordenaci\u00f3n del Sistema Educativo (LOGSE), los CEP del Pa\u00eds Valenciano resultaban demasiado democr\u00e1ticos e inc\u00f3modos para este proceso. As\u00ed, pronto se pas\u00f3 a intentar difuminar la influencia de los MRP en ellos, mediante un gran n\u00famero de estrategias. La administraci\u00f3n, pas\u00f3 a reconocer como MRP a cualquier colectivo que as\u00ed se autoproclamara, generalizaron las ayudas espec\u00edficas para las Escuelas de Verano a cualquier actividad de formaci\u00f3n, potenciaron a MRPs fantasmas, etc.<\/p>\n

El objetivo pas\u00f3 a ser transformar los CEP. Ya no interesaba un modelo que caminara (aunque lentamente) por la tarea de cambiar el pensamiento y la pr\u00e1ctica del profesorado. Ahora, pese a la teorizaci\u00f3n contraria que en su d\u00eda fue hecha por la propia administraci\u00f3n sobre este modelo de formaci\u00f3n, se empez\u00f3 a exigir a los CEPs, la realizaci\u00f3n de cientos de cursillos, repartir cr\u00e9ditos remunerados, vender proyectos curriculares y constructivismo de sal\u00f3n. El primer paso, con la intenci\u00f3n de cambiar de rumbo a los CEP considerados rebeldes, se elabor\u00f3 un nuevo Decreto [7]<\/a> que los burocratizaba, limitaba su funcionamiento democr\u00e1tico con nombramientos directos y recorte de competencias.<\/p>\n

Este modelo, fue el anuncio de otras acciones posteriores, que culminaron transformando los CEP en los CEFIRE [8]<\/a>, con quienes sacar\u00eda provecho el PP cuando, a partir de 1995, accedi\u00f3 al gobierno de la Generalitat.<\/p>\n

El debate, dentro de los MRP valencianos, sobre la participaci\u00f3n en la formaci\u00f3n permanente del profesorado, no termin\u00f3 con la implantaci\u00f3n de los CEFIRE. A\u00f1os m\u00e1s tarde, durante la celebraci\u00f3n de la XXIV Escola d\u00b4Estiu (1999), se present\u00f3 el documento: \u201cHacia un Plan Unitario De Formaci\u00f3n Permanente del Profesorado en el Pa\u00eds Valenciano\u00bb [9]<\/a> en el que plantean una serie de alternativas y condiciones para superar la situaci\u00f3n creada en los \u00faltimos a\u00f1os. Lamentablemente, la situaci\u00f3n creada, donde tambi\u00e9n los sindicatos hab\u00edan entrado al juego de competir por realizar actividades de formaci\u00f3n y las consecuentes subvenciones, no dio para mucho m\u00e1s.<\/p>\n

Si quieres participar y unirte a esta red, puedes escribir un correo electr\u00f3nico a: redunirenovacionpedagogica@gmail.com<\/a><\/p>\n

\n
Referencias<\/h5>\n

[1]<\/a> https:\/\/extensionuniversitaria.unileon.es\/curso.aspx?id=2959<\/a><\/p>\n

[2]<\/a> Hern\u00e1ndez D\u00edaz, J.M. (2011). La renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica en Espa\u00f1a al final de la transici\u00f3n. El encuentro de los movimientos de renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica y el ministro Maravall (1983). Educaci\u00f3 i Hist\u00f2ria<\/em>, 18, 81-105. 22 de mayo 2024. https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=4172777&orden=385782&info=link<\/a><\/p>\n

[3]<\/a> Ver conclusiones del Congreso https:\/\/www.libreria.educacion.gob.es\/ebook\/180942\/free_download\/<\/a><\/p>\n

[4]<\/a> CEP en el Pa\u00eds Valenciano, CEFIRE, CRP, etc. en otras CCAA<\/p>\n

5[5]<\/a> Decret 12\/1985, de 14 de febrer, del Consell de la Generalitat Valenciana, pel qual es regula la creaci\u00f3 i funcionament dels Centres de Professors de la Comunitat Valenciana. https:\/\/dogv.gva.es\/va\/disposicio?sig=0268\/1985&url_lista=<\/a><\/p>\n

[6]<\/a> Hern\u00e1n, Francisco \u201cCentros de Profesores. Una investigaci\u00f3n en perspectiva\u201d Servei de Formaci\u00f3 del Professorat. Generalitat Valenciana 1986.<\/p>\n

[7]<\/a> Decret 42\/1993, de 22 de mar\u00e7, del Govern Valenci\u00e0, pel qual es regulen la creaci\u00f3, l’estructura i el funcionament dels centres de professors de la Comunitat Valenciana. https:\/\/dogv.gva.es\/va\/eli\/es-vc\/d\/1993\/03\/22\/42\/<\/a><\/p>\n

[8]<\/a> Decreto 231\/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se regula la creaci\u00f3n, estructura y funcionamiento de los Centros de Formaci\u00f3n, Innovaci\u00f3n y Recursos Educativos de la Comunidad Valenciana (CEFIRE) https:\/\/dogv.gva.es\/es\/eli\/es-vc\/d\/1997\/09\/02\/231\/<\/a><\/p>\n

[9]<\/a> Sansano Estradera, Albert (1993). \u201cL\u2019Escola que Volem. XXV anys d\u2019Escola d\u2019Estiu al Pa\u00eds Valenci\u00e0\u201d Valencia T\u00e1ndem.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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