Autor: Com. Permanente. “Por otra política educativa. Foro de Sevilla”

La investigación-acción crítica devuelve al profesorado su papel como agente que piensa, investiga y transforma. Desde la práctica cotidiana y en colaboración con la comunidad educativa, se generan saberes que cuestionan el modelo neoliberal, confrontan los avances del neofascismo y sostienen una educación comprometida con la democracia, la justicia social y el cuidado del planeta.

La escuela no necesita cruzada contra las pantallas, sino educación digital crítica.

El debate abierto en torno a la formación del profesorado exige menos consignas y más argumentos. Descalificar la pedagogía como “estafa” simplifica un asunto complejo y deslegitima una tarea esencial para la educación pública. La mejora del máster pasa por fortalecer su vínculo con las aulas, garantizar tutores con experiencia y promover una reflexión compartida sobre el sentido de enseñar. La profesión docente se aprende con práctica acompañada, rigor y compromiso democrático.

En el contexto rural, la educación adquiere una dimensión social y política que trasciende la mera transmisión de conocimientos. Las escuelas rurales se configuran como espacios de cohesión, participación y transformación colectiva, donde enseñar implica vincular el aprendizaje con el territorio y con la construcción de una ciudadanía crítica, consciente y comprometida con su entorno.

La cuestión no es qué puede hacer la IA por la educación, sino qué educación necesitamos para orientar la IA al bien común.

En tiempos de retrocesos y repliegues, es imprescindible que el profesorado, formadores, familias y movimientos sociales no permanezcan en silencio. La defensa del currículo como construcción colectiva, situada, ética y comprometida no es una consigna vacía: es una responsabilidad política. Porque, como bien sabemos quienes trabajamos en educación, cada omisión es también una forma de violencia, y cada contenido eliminado deja un vacío que alguien se encargará de llenar.

Se impone un modelo educativo de educación superior instrumental, tecnocrático y excluyente que niega el valor de la formación humanista, la investigación, el pensamiento crítico y la participación democrática. El resultado no es otro que una universidad más fragmentada, más jerárquica y desconectada de las necesidades sociales y del bien común.

La reciente difusión del Libro Blanco de Educación Primaria sobre la formación de docentes no representa una hoja de ruta hacia una formación inicial emancipadora y comprometida socialmente, acorde con los desafíos de nuestro tiempo. Más bien, funciona como una coartada académica para reproducir el modelo de siempre, revestido de una retórica “innovadora” que encubre viejas inercias.

El debate entre universidad pública y privada no puede reducirse a una dicotomía simplista, sino que debe analizarse desde una perspectiva estructural que considere el rol de la educación superior en la consecución del bien común y en la construcción de sociedades más justas.

El crecimiento de la ultraderecha entre los jóvenes no es un fenómeno aislado, sino un síntoma de un malestar social profundo, de una estructura desigual que perpetúa la precariedad y la desesperanza. En lugar de estigmatizar a quienes la apoyan, solo una respuesta firme y estructural desde la educación, la movilización social y la acción política puede frenar este avance reaccionario y construir un futuro basado en la solidaridad, la emancipación y la justicia social.