Autor: Javier E. Marrero-Acosta

Vivimos rodeados de conocimientos y saberes. La sociedad red ha devenido en sociedad del conocimiento, y aunque no cabe poner en discusión las mejoras tecnológicas, tampoco puede ignorarse un incremento de la dualización social y la desinformación sin precedentes. El exceso y la velocidad de la información actúan como ruido. Lo urgente oculta lo importante, y la inmediatez desinforma. La brecha digital, cambia de aspecto. Ya no radica tanto en el consumo de tecnología, como en la falta de saberes, conocimientos, competencia y habilidades para discriminar la información relevante, de la meramente significativa, y a ambas de la falsa. Siempre…

Este texto plantea la necesidad de transformar la evaluación si queremos romper la inercia de la práctica y desafiar nuestros hábitos epistémicos y los modos de conocer y de fijar lo que es el conocimiento que se ha de aprender en la educación escolar. Para situar esta necesidad partimos de una reflexión sobre el sentido del currículo como fetiche y dispositivo, luego reflexionamos sobre la orientación del nuevo currículo competencial y, terminamos apuntando algunas consideraciones sobre la evaluación desde lo que sabemos hoy que están desarrollando el Ministerio y las Comunidades Autónomas. El currículo como fetiche Fetiche: Figura o imagen…

La forma en que se plantea en los medios la relación entre TIC y pandemia por Covid 19, donde las primeras se conforman como espacio de soluciones para los problemas que genera la segunda, reduce estas relaciones a gestión de la escuela en tiempos de crisis. La solución parece sencilla, invertir más para solventar la brecha digital y la desconexión del alumnado. Tal enfoque nos parece reduccionista, erróneo y posiblemente interesado en ocultar el problema de fondo de la escuela española: un currículo despiadado, unas ratios imposibles, una escuela infradotada y un profesorado con un déficit de formación importante en…

El profesor Luis Gómez Llorente, decía que: “En el aprendizaje a lo largo de la vida la elección de los contenidos es libérrima, sin que ninguna entidad social pueda encauzarla o dirigirla, aunque las Administraciones, porque los sufragan, deberían tener ciertos criterios de prioridad para orientar el tipo de cultura que desean propiciar”. Valgan estas palabras para señalar el profundo malestar que la evolución del currículo ha producido en parte de los docentes, y sus consecuencias para el alumnado. El currículo de la educación no universitaria es un imposible ontológico y epistemológico en términos de impartición en las condiciones señaladas…