Inicio de curso 2024-2025 en la Comunidad de Madrid

Con el comienzo de septiembre, el inicio del curso escolar 2024/2025 en la Comunidad de Madrid trae consigo la habitual mezcla de emoción y desafíos. Desde la Federación de Asociaciones de Madres y Padres del Alumnado de la Comunidad de Madrid (FAPA Francisco Giner de los Ríos), representante de familias en nuestra región con más de 1000 asociaciones federadas, observamos con preocupación las dificultades a las que se enfrentan las familias. Los problemas van desde el impacto económico hasta la falta de conciliación familiar y laboral, pasando por cuestiones críticas de infraestructura escolar, como la climatización de los centros educativos, la salud mental de sus hijos e hijas o la alimentación en centros educativos.

Desafíos económicos para las familias madrileñas

El inicio del curso representa un reto financiero considerable para muchas familias. Según un informe del Instituto Nacional de Estadística (INE), en 2023, el 22% de los menores en la Comunidad de Madrid vivían en riesgo de pobreza. Este dato pone de manifiesto la dificultad que tienen muchas familias para afrontar los costes del material escolar, libros de texto, etc. Estos gastos pueden superar los 400 euros por hijo/a, como recoge la Organización de Consumidores y Usuarios (OCU) en su último estudio​, en enseñanzas que, tanto en Primaria como en Secundaria obligatoria, son teóricamente gratuitas por mandato constitucional.

El Alto Comisionado contra la Pobreza Infantil destaca que “el 33,4% de los menores en España viven en riesgo de pobreza o exclusión social” (Alto Comisionado contra la Pobreza Infantil, 2023). Esta cifra alarmante refleja la necesidad de medidas de apoyo urgentes para las familias más vulnerables. Desde la FAPA Francisco Giner de los Ríos subrayamos la importancia de políticas públicas que aseguren que todos los niños y niñas tengan acceso a los recursos educativos necesarios, independientemente de su situación económica familiar.
Becas de comedor: un soporte esencial.

Uno de los aspectos más críticos en el inicio del curso es la gestión de las becas de comedor. Estas becas son vitales para garantizar que todos los niños y niñas reciban una comida completa al día, especialmente aquellos en situación de vulnerabilidad. UNICEF señala que “más del 30% de los niños en España vive en hogares con ingresos por debajo del umbral de pobreza”, lo que convierte a las comidas escolares en un componente esencial para la salud y el desarrollo de muchos menores.

El curso pasado, la Comunidad de Madrid presentó numerosos problemas en la asignación de estas becas, que no se resolvieron hasta dos meses después del inicio de las clases. Esta demora no solo afectó el bienestar de los estudiantes, sino que también generó un estrés adicional para las familias ya sobrecargadas. Desde la FAPA Francisco Giner de los Ríos instamos a las autoridades a revisar y mejorar los procesos de adjudicación para evitar que tanto los retrasos en su ejecución como las dificultades en su petición, no se repitan.

En julio mantuvimos una reunión con el consejero de Educación para tratar, entre otros temas, los problemas existentes al respecto de las becas de comedor. Se insistió en la necesidad de resolver las becas de comedor antes del inicio de las clases; la resolución definitiva ha salido el último día hábil antes del inicio de éstas, lo que cumple de forma ajustada el compromiso, pero ha dejado a las familias y los centros educativos sin información al empezar septiembre, con los lógicos nervios de no saber lo que está pasando. Debe salir antes de que se inicie septiembre.
Conciliación familiar y laboral: una necesidad urgente.

La conciliación entre la vida familiar y laboral sigue siendo un gran reto para las familias madrileñas. A pesar de los esfuerzos recientes, como la asignación de 12 millones de euros para actividades extraescolares gratuitas por parte de la Comunidad de Madrid, muchas familias aún encuentran difícil equilibrar sus responsabilidades laborales con el cuidado de sus hijos e hijas. ​

Un informe del Instituto de Política Familiar (IPF) del 2023 revela que “el 60% de los padres y madres en Madrid considera que la falta de opciones de conciliación afecta negativamente su calidad de vida y su rendimiento laboral”. Este dato subraya la necesidad de una política integral de conciliación que no solo ofrezca actividades extraescolares, sino que también promueva horarios laborales más flexibles y apoyo estructural para las familias.

Es fundamental que en desarrollo de políticas familiares se refleje la corresponsabilidad como pilar imprescindible. Integrar esta perspectiva supone fomentar un enfoque más inclusivo y equitativo que reconoce la diversidad de estructuras familiares y las múltiples dimensiones del cuidado y la crianza. Esto no solo optimiza los recursos y el apoyo disponible, sino que también fortalece el tejido social al promover una cultura de colaboración y responsabilidad compartida en el bienestar familiar.

La Comunidad de Madrid publicó una concesión directa dirigida a corporaciones municipales para la puesta en marcha de actividades extraescolares en periodos no lectivos para este nuevo curso, pero las expectativas del gobierno regional han caído en picado, ya que menos de un 5% de los centros educativos sostenidos con fondos públicos con la oferta de Educación Primaria ofertarán estas actividades.

Desde la FAPA Francisco Giner de los Ríos nos ofrecimos en varias ocasiones para participar en la elaboración de esta propuesta dirigida a la conciliación familiar y laboral; las asociaciones de madres y padres son las que gestionan estas actividades en los centros públicos y el hecho de no haberse realizado una coordinación con ellas, ni con la FAPA, consideramos que es uno de los motivos de la insuficiente oferta final.

La realidad es que menos del 50% de corporaciones municipales se han acogido a la concesión. Es importante resaltar algunas cuestiones que se han planteado para revisar y mejorar como, por ejemplo, que en la redacción de ésta no se contempla al alumnado de Secundaria, ni los campamentos de verano, ya que se ciñen al calendario escolar, quedando fuera el periodo vacacional más complicado para conciliar la vida familiar y laboral. La consecuencia es que quedan miles de familias madrileñas sin el servicio; la conciliación familiar y laboral sigue suspensa para la administración.

Climatización de los centros educativos

La falta de climatización adecuada en los centros educativos es otro de los problemas críticos al que se enfrenta la comunidad educativa. Según la Agencia Estatal de Meteorología (AEMET), las temperaturas en Madrid han aumentado significativamente en los últimos años, con olas de calor más frecuentes y prolongadas.

En julio de 2024 se registraron temperaturas superiores a los 40 °C, afectando gravemente a las condiciones en los centros no climatizados.

En respuesta a esta situación, la FAPA Francisco Giner de los Ríos ha presentado, junto con COOO, UGT y la FRAVM, una Iniciativa Legislativa Popular (ILP) de Climatización y Adecuación de Centros Educativos Públicos ante la Asamblea de Madrid. Esta ILP propone la instalación de sistemas de climatización adecuados y sostenibles en todos los centros educativos públicos, además de la mejora de la infraestructura para asegurar ambientes de aprendizaje saludables.

Representantes de estas entidades compareceremos próximamente en la Asamblea de Madrid para defender esta propuesta. Es necesario resolver esta necesidad urgente, es prioritario actuar ante la crisis climática que afecta directamente a nuestros hijos e hijas.

Salud mental del alumnado: una prioridad esencial

La salud mental de los estudiantes es otro tema de gran preocupación para la FAPA Francisco Giner de los Ríos. A nivel estatal, hemos participado en la firma de un manifiesto sobre bienestar emocional, en colaboración con la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) y el Colegio Oficial de Psicología. Este manifiesto resalta la importancia de abordar los problemas de salud mental en el ámbito escolar de manera proactiva y sostenible.

En línea con esta preocupación, la FAPA Francisco Giner de los Ríos ha estado trabajando de manera constante para reivindicar la necesidad de incorporar la figura del psicólogo educativo en los centros escolares. En palabras de José Antonio Luengo, decano del Colegio Oficial de Psicología de Madrid, “es fundamental contar con profesionales de la psicología educativa en los centros para apoyar no solo a los estudiantes, sino también a los profesores y a las familias, promoviendo un entorno escolar saludable y seguro”.

La FAPA presentó como propuesta de mejora al sistema educativo madrileño la incorporación de la figura del Psicólogo Educativo en el pleno del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid. En el plenario celebrado en diciembre de 2023, la implementación de la figura del psicólogo educativo fue aprobada, marcando un paso importante hacia un enfoque más integral de la educación y el bienestar de los estudiantes.

Infraestructuras

El suplicio que las familias tienen que vivir cuando escolarizan en centros que no han terminado de construirse, es insoportable. El retraso en la construcción de centros es una situación que se produce con sello Comunidad de Madrid, y que conlleva problemas tan serios como el desplazamiento de alumnado a otros centros que tienen que acogerlos o alumnado conviviendo entre obras, con las molestias y peligro que ello supone. Este nuevo curso la comunidad educativa del IES María Goyri Goyri por fin podrá ir a su centro educativo, ha estado desplazada varios cursos en otro instituto donde ya no sabían donde meter al alumnado, realizando, por ejemplo, Educación Física en el aparcamiento del centro. En otros casos, el proceso se ha alargado más de una década hasta su finalización definitiva, sin contar con los años previos de petición de construcción; nos podemos poner fácilmente en cerca de 20 años de espera, por ejemplo, en el IES Ana Frank, de Madrid, o el CEIP Héroes 2 de Mayo, de Colmenar Viejo.

Es necesario recordar que los fondos destinados a la construcción de las cinco Escuelas Infantiles públicas provienen de fondos europeos canalizados a través del Gobierno central. La construcción de centros públicos siempre es una buena noticia, pero también es cierto que el anuncio de estas infraestructuras no es nuevo, y llevan un retraso en su apertura considerable.

Es importante añadir que, al igual que se anuncia estas cinco aperturas, también se ha procedido a tramitar la baja de la Escuela Infantil Tesoros de Arganda del Rey y El Señor Don Gato de Valdebernardo, y el cierre de la Escuela Infantil Colorín Colorado.

La constante privatización de la gestión de las Escuelas Infantiles públicas conlleva grandes problemas de personal y de mantenimiento de sus infraestructuras por parte de determinadas empresas que se hacen con ellas, donde se priorizan los beneficios económicos en detrimento de lo educativo.

Incorporación de plantillas docentes: un reto recurrente

Además de los problemas mencionados, la incorporación tardía de plantillas docentes sigue siendo un problema recurrente al inicio de cada curso escolar. Según datos del Ministerio de Educación, en el curso 2023/2024, más del 10% de los centros educativos en Madrid reportaron no tener su plantilla completa hasta un mes después del inicio de las clases. Esta situación afecta la calidad educativa y genera inseguridad entre los estudiantes y sus familias.

La incorporación tardía de docentes en la Comunidad de Madrid ha sido un problema significativo en los diferentes inicios de curso. Se han identificado retrasos en la cobertura de vacantes en Educación Primaria y Secundaria en los centros educativos en 2023; esta carencia de personal se produjo sobre todo en asignaturas como matemáticas y lengua, lo que afectó el desarrollo normal de las clases. Estos retrasos suelen afectar mayoritariamente a la Formación Profesional en la que especialidades como informática se ven gravemente afectadas.

Como representantes legítimos de las familias con menores escolarizados en la Comunidad de Madrid, la FAPA Francisco Giner de los Ríos se compromete a seguir defendiendo los derechos de los estudiantes y sus familias. Es esencial que se destinen más recursos para apoyar a las familias en riesgo de exclusión social y mejorar las condiciones de conciliación. Además, la adaptación de los centros educativos a las condiciones climáticas actuales es una prioridad urgente que no puede ser ignorada.

El inicio del curso debería ser un momento de oportunidades y crecimiento para todos los estudiantes. Para lograr esto, necesitamos un compromiso real por parte de las autoridades educativas y de toda la sociedad para asegurar un entorno educativo justo y equitativo.