Durante este curso que finaliza he tenido la oportunidad de colaborar con el IES Al Guadaíra en una de las experiencias más enriquecedoras de mi vida docente.
Aprovechando la inclusión de la Memoria Histórica y Democrática en el currículum de secundaria, el alumnado de los cursos de 4º de ESO, Diversificación y Bachillerato ha realizado durante el tercer trimestre trabajos de investigación sobre diferentes temáticas relacionadas con el conocimiento de nuestro pasado reciente en el ámbito local, concretamente con los referidos a la II República, la Guerra Civil, la represión posterior y los modos de vida impulsados durante la Dictadura.
La memoria democrática como herramienta para aprender Historia
La propuesta se enmarcaba en un proyecto pedagógico de investigación en el marco de la Situación de Aprendizaje 3: Memoria Democrática: De la Dictadura a la Democracia dentro de la materia de Geografía e Historia en 4º de Educación Secundaria del IES.
El objetivo principal era acercar al alumnado al estudio de la memoria democrática, entendida como una herramienta fundamental para comprender el pasado reciente de España y su impacto en la sociedad actual.
A través del proyecto se pretendía fomentar el pensamiento crítico, la interpretación de fuentes históricas y la reflexión sobre los valores democráticos. Una propuesta didáctica basada en la aplicación práctica del conocimiento histórico, que integra contenidos teóricos con una metodología activa de investigación. El alumnado no sólo analizaría información, sino que se convertiría en protagonista del proceso de aprendizaje mediante el trabajo de campo, la indagación y la elaboración de conclusiones propias.
Se trataba de investigar, a su elección, episodios históricos complejos, a fin de fomentar la búsqueda de documentación, establecimiento de hipótesis, recogida de testimonios, análisis, debate y posteriores conclusiones a exponer por los grupos.
Investigar el pasado local para desarrollar el pensamiento crítico
Durante varias semanas este alumnado ha consultado archivos, leído documentos, realizado visitas a personas, elaborado borradores y síntesis. Surgieron algunos temas como: el Campo de Concentración de Oromana, la Masonería Alcalareña, los bebés robados, la vida familiar en el franquismo, la presencia de la Falange en la vida local, la represión de las mujeres en la dictadura, el Consultorio de Elena Francis.
Además, rescataron del olvido historias duras de mujeres como la de Antoñita, Julia Moya o Carmen Sánchez, la de Manuela Genicio cuyo padre desapareció en 1936, la de Trujillo, el último alcalde republicano de Alcalá, la vida del soldado Jaime Piña, el sentido de la mili y Franco….
Sus trabajos han sido expuestos en sus grupos/clase/jornada, así como de forma gráfica en las instalaciones del centro para las y los visitantes.
Observamos cómo bastantes los familiares del alumnado, especialmente abuelos y abuelas, padres y madres, no conocían muchas de los temas locales investigados por el alumnado, desde la existencia de un Campo de Concentración en la localidad hasta la vida del último alcalde republicano. Fue el propio alumnado quien hizo de guía, para su sorpresa.
Esta situación abre algunos interrogantes: ¿Hasta qué punto se ha alterado el ritmo natural de la historia en la que los y las abuelas explican a las generaciones posteriores la historia que les tocó vivir? ¿Hasta qué punto la historia trasmitida en nuestro convulso pasado reciente se ha anulado, silenciado, secuestrado, modificado de manera interesada para que no se conociera?
En condiciones normales la red generacional es la que trasmite y recibe historias de las contingencias vitales, recibe la memoria familiar como un capital de relatos, de vivencias, de vacíos, de llantos, de temores, de experiencias, de represiones.
Pero no ha sido así en el caso español sobre nuestro pasado republicano o sobre las consecuencias de la guerra civil tras la cual los silencios se prescribían, se obligaban, se manipulaban. Por eso, durante décadas, hablar del pasado a las siguientes generaciones suponía un riesgo.
Relatar las torturas, la represión, el encarcelamiento, el exilio o la muerte les podía suponer poner en peligro a sus familiares y motivó que muchas familias optaran por callar como forma de cuidar a los suyos, secuestrando esa parte de la historia para conocimiento de sus descendientes.
Amnesia obligada
El proceso democratizador iniciado en nuestro país tras la muerte del dictador en 1975 conllevó un pacto de olvido entre distintas fuerzas del pasado dictatorial, lo que permitió la impunidad de la represión franquista y secuestró del debate público el necesario conocimiento sobre esa parte de nuestra historia reciente.
Una amnesia que ha persistido durante décadas y que ha impedido a varias generaciones un acercamiento real al pasado, conocer una experiencia histórica, equiparable con otros contextos liberales, democráticos y europeos, sus propuestas y anhelos y también la violencia y violaciones de los DDHH que se ejercieron.
La amnesia engendró el olvido porque la Ley de Amnistía equiparó a los que ejercían sus derechos por lograr una sociedad mejor con los que la impidieron con el maltrato, la tortura o el asesinato.
Una especie de punto final que marcaba equidistancia entre torturadores y torturados sin precedente en otros contextos. Una equidistancia perversa que equiparaba legalidad republicana con subversión contra ella. Ya se sabe que el que escribe la historia se apodera de ella y la trasmite a través de libros de textos no neutrales, donde hasta la relación de contenidos, su orden o no llegar nunca a ellos manifestaba una intencionalidad.
Por ello lo realizado por el IES durante este proceso de investigación va en la mejor dirección para adquirir un aprendizaje competencial y crítico tan necesario en los momentos actuales y su realización puede ser replicada en otros contextos. Pasamos a describir el proceso seguido.
Una propuesta didáctica para trabajar la memoria democrática en Secundaria
Situación de Aprendizaje 3: Memoria Democrática: De la Dictadura a la Democracia dentro de la materia de Geografía e Historia en 4º de Educación Secundaria | |
| Objetivos generales | Objetivos específicos |
| Comprender el proceso histórico de transición de la dictadura a la democracia en España. Valorar la importancia de la memoria democrática en la construcción de una sociedad critica y participativa. Desarrollar habilidades de pensamiento critico y análisis histórico. Aplicar métodos básicos de investigación en Ciencias Sociales. Fomentar el aprendizaje activo, autónomo y colaborativo. | Identificar acontecimientos, espacios y protagonistas relacionados con la memoria democrática en el entorno local. Analizar diferentes tipos de fuentes históricas (orales, materiales y documentales). Formular hipótesis de investigación y contrastarlas con evidencias. Desarrollar habilidades de trabajo de campo: observación, registro y documentación. Realizar entrevistas y analizar testimonios. Sintetizar información y elaborar conclusiones fundamentadas. Comunicar los resultados de forma clara, estructurada y rigurosa. Desarrollar actitudes de respeto hacia la diversidad de memorias e interpretaciones del pasado. |
Planificación de la investigación
FASE I
Creación de grupos de trabajo.
Elección del tema de investigación.
Búsqueda inicial de información.
Elaboración de:
- Título provisional
- Esquema de ideas
- Línea del tiempo
- Hipótesis inicial
- Selección de fuentes para el trabajo de campo
- Organización del trabajo digital (documentos y carpetas compartidas).
FASE II
Trabajo de campo y recogida de información
Realización de:
- Visitas a lugares significativos
- Entrevistas a testigos o especialistas
- Análisis de documentos históricos
- Registro sistemático de la información mediante fichas.
- Recogida de evidencias audiovisuales (fotografías y grabaciones)
Organización y clasificación de la información obtenida.
FASE III
Análisis e interpretación
- Contraste entre la hipótesis inicial y los datos recogidos.
- Debate en grupo sobre los resultados.
- Reflexión crítica:
- Interpretación de las fuentes
- Identificación de sesgos o silencios históricos
- Valoración de la memoria democrática en la actualidad
FASE IV
Elaboración de Informe Final
- Redacción del trabajo de investigación.
- Estructuración del contenido:
- Introducción
- Desarrollo
- Análisis
- Conclusiones
- Inclusión de anexos (fotografías, entrevistas, etc.).
- Elaboración de bibliografía y webgrafía.
FASE V
Presentación y Difusión
- Exposición oral de los trabajos.
- Puesta en común de resultados.
- Debate colectivo sobre el aprendizaje adquirido.
- Reflexión final sobre la importancia de la memoria democrática.
Metodología
El proyecto se basa en una metodologia activa, participativa y competencial, centrada en el aprendizaje por investigación. Se promueve:
- El aprendizaje significativo a partir del entorno cercano.
- El trabajo cooperativo.
- La interdisciplinariedad.
- El uso de fuentes diversas.
- La autonomía del alumnado.
- La reflexión crítica.
Difusión e implantación
Todos estos trabajos han sido expuestos en los grupos clases y en las pasadas Jornadas de Diálogos Educativos realizados el pasado 30 de mayo en colaboración con la Fundación CIVES y han sido expuestos de manera gráfica en el vestíbulo del IES Al Guadaíra, que se ha convertido en estos días en un Museo de Memoria Histórica y DDHH para el resto del alumnado y de las familias que se acercaban a contemplarlos.
Se implicó de forma activa la totalidad del alumnado de 4º de ESO y a todo el centro de manera informativa. Carolina Rendón la profesora responsable del proyecto contó con la colaboradora externa y divulgadora local Francisca Olías, encargada de la sesión inicial de contextualización y orientación. Introducción a la memoria democrática local. Orientación sobre líneas de investigación vinculadas con el entorno local.
Reflexión o conclusión final
El proceso de investigación llevado a cabo por el alumnado del IES Al Guadaíra es de suma importancia y marca, en mi opinión, la dirección adecuada de obtener conocimiento histórico veraz en su complejidad, frente a los afanes de olvido y de manipulación, contribuyendo a crear sentimiento de respeto, empatía e indignación frente a situaciones violentas del presente.
El tiempo de los testimonios orales vivos se acaba, los escasos bisabuelos, bisabuelas, abuelos y abuelas deben dejar a las nuevas generaciones, juventud nacida en democracia, sus testimonios para convertirlos en depositarios y establecer nodos de red ciudadana de memoria que la proteja y la difunda. Tenemos y podemos aportar desde las aulas.
