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La Federación de Enseñanza de CCOO y el Observatorio de la Segregación Escolar (https://www.observatoriosegregacionescolar.org/) acaban de publicar el Informe “Segregación escolar, un problema de justicia social sin resolver: análisis y propuestas”. El Grupo de estudio sobre segregación escolar de CCOO que integra a especialistas e investigadores en educación de todos los niveles demuestran y reflexionan acerca del problema de la segregación escolar en España con un claro objetivo: hacer una propuesta de medidas para combatir la segregación escolar basada en evidencias que no solo ayudarán a reducir los altos índices de segregación escolar, sino también a mejorar la calidad educativa de todas las escuelas.
¿Qué está haciendo el sistema educativo español para luchar contra la desigualdad? Es la pregunta guía del informe a partir de la cual se articulan cinco capítulos que revisan el papel de la segregación en el proyecto educativo y social de las derechas, contextualizan el problema de la segregación escolar para identificar sus principales causas y consecuencias, también proporcionan un diagnóstico actualizado de la situación de la segregación escolar en España, identifican los ejes de la lucha contra la segregación escolar y formulan una serie de propuestas para acabar con ella.
Este informe presenta un diagnóstico de la segregación escolar en España, sus comunidades y ciudades autónomas a partir de análisis de los microdatos de PISA en su edición de 2022. Los resultados no dejan lugar a dudas, los autores indican que la segregación escolar promedio para el conjunto del Estado español es de 0,36, algo inferior para los estudiantes socioeconómicamente desfavorecidos (0,25) que para los más favorecidos (0,38). Estas cifras ocultan una gran variabilidad en los datos de las diferentes comunidades y ciudades autónomas.
Así, para el alumnado socioeconómicamente desfavorecido (el 25% del alumnado con familias de menos recursos), la Comunidad de Madrid, con un índice de 0,42 es, con gran diferencia, la región con una mayor segregación de España. Le siguen la Ciudad Autónoma de Melilla, Cataluña y Asturias, con 0,38, 0,37 y 0,34, respectivamente. Por su parte, las comunidades con una menor segregación escolar para el alumnado desfavorecido son Cantabria, con 0,25; Castilla-La Mancha, con 0,26; y Castilla y León, con 0,27.

Nota. Recuperado del Informe Segregación escolar, un problema de justicia social sin resolver: análisis y propuestas (2024, p. 49).
Para el alumnado más favorecido, en casi todas las comunidades y ciudades autónomas esta segregación es mayor. La región más segregada sigue siendo la Comunidad de Madrid, con 0,45; seguida de las ciudades autónomas de Melilla y Ceuta, ambas con 0,42; la Región de Murcia, con 0,40; y Cataluña, con 0,38. En el extremo contrario, Cantabria sigue siendo la comunidad con menos segregación escolar, seguida de Aragón (ambas con 0,28), Navarra (con 0,29) y La Rioja (con 0,30).
Así, señalan los autores de este informe, se confirma la preocupante situación de la Comunidad de Madrid que tiene la mayor segregación escolar de todo el territorio estatal, tanto para el alumnado desfavorecido como para el más favorecido.
Quizá una de las aportaciones más relevantes del mencionado informe es la propuesta explícita de más de 70 propuestas de acción para garantizar el derecho a la educación de todas y todos, propuestas para defender la educación pública. Organizadas alrededor de nueve ejes temáticos, algunas de estas propuestas son:
- Diagnóstico y planificación, para que todos los territorios tengan un conocimiento técnico de la oferta y demanda presente y futura, así como de las tendencias residenciales. Que se desarrollen acciones que hagan efectivo el tratamiento diferencial de los centros con altos niveles de segregación escolar con, por ejemplo, bajada de ratios, adscripción controlada entre el cambio de etapa Primaria-Secundaria, entre otras
- Zonificación, proponiendo la eliminación del distrito único como fuente de segregación escolar, promoviendo la consideración de las condiciones económicas del territorio para garantizar la máxima heterogeneidad social posible en los distritos escolares o ajustando la oferta de plazas escolares teniendo en cuenta, principalmente, las necesidades de la población potencial del distrito escolar.
- Admisión, aumentando el peso del criterio socioeconómico, priorizando en los procesos de admisión al alumnado de determinadas circunstancias socio-personales (riesgo social, víctima violencia de género, acogimiento…) y elaborando mecanismos de coordinación entre ayuntamientos y administraciones educativas para facilitar la veracidad de la información en los procesos de escolarización.
- Proyecto educativo de centro, evitando premisas que induzcan a la segregación e incorporar el valor de la diversidad de todo el alumnado como una herramienta básica de lucha contra la segregación escolar.
- Oferta de servicios, organización de los centros y cuotas, eliminando las cuotas a la enseñanza obligatoria, facilitando una oferta suficiente de actividades extraescolares y servicios complementarios gratuitos y promoviendo un plan de becas que permita la participación del alumnado más desfavorecido.
- Información a las familias, garantizando sistemas que permitan la accesibilidad universal a la información independientemente de los condicionantes personales o sociales y garantizando también el acompañamiento en el proceso de matriculación, a través de una figura como el profesorado de Servicios a la Comunidad.
- Financiación, profesorado y recursos, considerando los perfiles del alumnado y sus necesidades educativas y los recursos necesarios, tanto humanos como materiales de cada centro educativo, reforzando la formación permanente del profesorado, y garantizando plantillas estables y suficientes que permitan responder a las dificultades que se dan en los centros de especial complejidad socioeducativa.
- Apoyo a los centros de alta proporción de alumnado vulnerable, identificándolos y priorizando la planificación y ejecución de los procesos de construcción y reforma de este tipo de centros.
- Una escuela pública de calidad compensatoria de las desigualdades sociales, extendiendo la educación pública 0-3 años, mejorando y ampliando el Plan PROA, o generalizando los procesos educativos de segunda oportunidad.
Convencidos de que solo a través de políticas transversales impulsadas por las administraciones se puede solucionar de manera real el problema de la segregación escolar, los autores del informe demandan la acción política urgente y dispuesta a la toma de decisiones. Porque, tal y como indican, luchar contra la segregación escolar es luchar contra el disolvente de las sociedades, contra el debilitamiento de la cohesión social y la degradación de la democracia.