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Familia e infancia Cristina Machado Kupfer. Doctora nn Psicología en la Universidad de São Paulo Brasil)

“La mayor parte de los chicos que diagnostican no son autistas”

La cantidad de niños pequeños que aparentemente padecen Trastornos del Espectro Autista (TEA) se incrementó de manera poderosa en los últimos diez años en San Pablo. En esta entrevista, María Cristina Machado Kupfer narra las problemáticas de la medicalización en edades muy tempranas y analiza las dificultades con la inclusión en las escuelas públicas de uno de los municipios más poblados de Brasil, São Paulo.

Tamara Smerling
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Entrevistas Milagros Nores. Co-directora del Instituto Nacional de Investigación en Primera Infancia de la Universidad de Rutgers (EEUU).

"Cualquiera que me diga que no importan las ratios, que se pare al frente de 30 chicos de 3 y 4 años y me diga que no"

La educación infantil necesita más inversión para bajar ratios y, así, poder producir interacciones de calidad que garanticen un correcto desarrollo de la infancia. Esta es una de las claves para Milagros Nores.

Pablo Gutiérrez del Álamo
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Convivencia y educación en valores

El aprendizaje servicio, una revolución lenta

Es un proceso que va lento porque es largo –hay mucho trabajo– y porque tiene que persuadir de verdad a cada uno de los nuevos adeptos si quiere consolidar las experiencias.

Josep Mª Puig

Aula

Evaluar, ¿para castigar o para aprender?

La evaluación, en cualquiera de sus tipologías y desde cualquiera de los enfoques que son utilizados en la práctica cotidiana, resulta siendo uno de los procesos menos educativos y más favorables a los poderes.

Carlos Aldana

Convivencia y educación en valores

Crear una cultura de paz desde los centros educativos

Ojalá que una de las enseñanzas, si no la primera, que saquen de la escuela nuestros alumnos y alumnas sea esta: el rechazo a toda forma de violencia y la construcción de la paz positiva.

Pedro Uruñuela
Ecoescuela abierta

Mapas multimuldiales para soñar desde la escuela hacia el futuro

Los mapas siempre representan espacios vivos, multiformes y cambiantes, más o menos aislados o interactivos, posibles o no, para fantasear sobre el futuro global, tan necesario también para el profesorado, demasiado sujeto a los viejos mapas.

Carmelo Marcén Albero

Opiniones

Comprender para actuar

No defiendo, sin más, la asignatura de Historia de la Filosofía, defiendo la transversalidad del pensamiento filosófico a lo largo y ancho del currículum.

Pedro Badía

Convivencia y educación en valores

El valor del diálogo para compartir desacuerdos

Educar en valores también es promover el aprecio por el diálogo que nos permite vivir como si fuera posible el acuerdo a pesar de que no sea una realidad aquí y ahora.

Miquel Martínez

Derechos

Combatir la violencia de género en el ámbito educativo desde una perspectiva feminista

Para que tengan lugar situaciones de violencia de género, hay un sistema que las está sosteniendo. Si tenemos en cuenta que la escuela es uno de los contextos de socialización más importante y a través de las dinámicas que tienen lugar en ella podemos estar transmitiendo y repitiendo esas pequeñas violencias más sutiles, es necesario tomar conciencia de cómo ocurre eso para poder cambiarlo.

Mara Nieto

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Derechos Gordon Porter. Director de Inclusive Education Canada

“Los profesores quieren ser inclusivos, pero necesitan apoyos”

Gordon Porter viene de Nueva Escocia (Canadá). Allí eliminaron los centros de educación especial en los 80. Practican inclusión educativa desde entonces, sin graves problemas, dice.

Daniel Sánchez Caballero

Familia e infancia

Instituciones estructuralmente maltratadoras

¿Hasta qué punto somos conscientes, o incluso contribuimos, a discursos, políticas educativas y prácticas institucionales o educativas que puedan conllevar y fomentar maltrato institucional aunque sea para un alumno?

Juana M. Sancho

Aula Verónica Boix Mansilla. Profesora de la Harvard Graduate School of Education

“El reto es que el alumno pueda interpretar el mundo a través de lo que aprende en la escuela”

Capacidad de indagar y de hacerse preguntas. Capacidad de tomar perspectiva de manera empática. Capacidad de relacionarse y dialogar con el diferente. Y disposición para ayudar a construir una sociedad más inclusiva y sostenible. A grandes rasgos, eso es adquirir la competencia global, uno de los principales retos del futuro de la educación según esta investigadora de la Universidad de Harvard.

Víctor Saura
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Noticias

‘Allioli’, cuatro décadas pasando revista a la educación valenciana

En el último monográfico de Allioli, la publicación del sindicato mayoritario de la enseñanza del País Valenciano actualiza el sentido y la vigencia del modelo transformador de la Escuela Pública, entendido como “un proyecto de progreso humano con una identidad en construcción permanente”.

Redacción - Diario de la Educación
Arte y educación

Experimentar con el arte en la escuela rural

Diversas iniciativas por todo el territorio se sustentan en estas tres patas (el rural, el arte y la educación), con el contexto rural imprimiendo su impronta, impregnando todo el proceso.

Saray Marqués
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Familia e infancia

Cuando los grandes se achican

¡Qué difícil resulta ser adultx en estos tiempos! Muchxs han sufrido. Aun así, imaginar, crear y sostener condiciones de cuidado y protección supone, en simultáneo, hacer preguntas sobre cuestiones identificatorias, de traducción mítica y cultural, que trascienden cualquier tipo de herencia.

Flavia Tsipkis

Derechos

Noviembre es el mes de...

Para acabar con la violencia específica contra las mujeres debemos implicarnos la mayor parte de personas posibles, de toda clase y condición y de forma transversal, es decir, a toda hora y con cualquier motivo u ocasión.

Elena Simón

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Aula

La relación familia-escuela

Hoy la comunicación fluye y se diversifica y deberemos encontrar entre todos las formas más eficaces y menos invasivas para poder constituir realmente una comunidad escolar.

Xavier Besalú

Convivencia y educación en valores

Un modelo proactivo para trabajar la convivencia

Fomentar la prevención y la inclusión de todo el alumnado, desde un enfoque sistémico, compartiendo la responsabilidad de lo que sucede, promoviendo en todo momento la capacitación y no el control del alumnado.

Pedro Uruñuela
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